Диплом №3927 Разработка методики преподавания в колледже дисциплины менеджмент и темы «Мотивация и потребности» на основе информационной технологии обучения

СОДЕРЖАНИЕ
АННОТАЦИЯ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕНЕДЖМЕНТ» И ТЕМЫ «МОТИВАЦИЯ И ПОТРЕБНОСТИ» НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ 8
1.1. Понятие сущность информационной технологии 8
1.2. Ретроспективный анализ развития информационной технологии 11
1.3. Особенности структуры информационной технологии формы методы и средства 17
1.4. Система информационных дидактических средств обучения в средней профессиональной школе история классификация и тенденции развития 26
1.5 Преимущества и недостатки использования в колледжах системы электронного дидактического обеспечения 31
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ И ЭЛЕКТРОННОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ КОЛЛЕДЖА ДИСЦИПЛИНЫ «МЕНЕДЖМЕНТ» И ТЕМЫ «МОТИВАЦИЯ И ПОТРЕБНОСТИ» 34
2.1. Анализ Федерального государственного образовательного стандарта по специальности «Менеджмент» 34
2.2 Роль место дисциплины «Менеджмент» и темы «Мотивация и потребности»» в подготовке будущего менеджера 48
2.3. Фрагмент тематического плана темы «Мотивация и потребности» 55
2.4. Принципы и правила использования в учебно-воспитательном процессе колледжа информационной технологии 62
2.5. Разработка электронного дидактического обеспечения учебного процесса освоения студентами колледжа дисциплины «Менеджмент» и темы «Мотивация и потребности» 64
Глава 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ТЕМЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ 66
3.1. Методика проведения теоретического занятия по теме «Мотивация и потребности» 66
3.2. Методика проведения самостоятельной работы по теме «Мотивация и потребности» 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 92

Работа № 3927. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

АННОТАЦИЯ
Дипломный проект на тему «Разработка методики преподавания в колледже дисциплины менеджмент и темы Мотивация и потребности на основе информационной технологии обучения» раскрывает предпосылки исследования проблемы организации совмещенного обучения а также теоретические основы использования технологий обучения в программах по менеджменту на основе информационной технологии обучения.
Пояснительная записка дипломного проекта состоит из введения трех глав выводов библиографического списка приложений. Общее количество страниц — 80 без учета приложений. Библиографический список насчитывает 60 наименований.
В первой главе «Теоретические предпосылки разработки методики преподавания в колледже дисциплины менеджмент и темы Мотивация и потребности на основе информационной технологии» рассмотрены понятие и сущность информационной технологии дан ретроспективный анализ развития информационной технологии показаны особенности структуры информационной технологии формы методы и средства освещена система информационных дидактических средств обучения в средней профессиональной школе история классификация и тенденции развития. Также показаны преимущества и недостатки использования в колледжах системы электронного дидактического обеспечения.
Во второй главе «Использование информационной технологии и электронного дидактического обеспечения для повышения качества освоения студентами колледжа дисциплины менеджмент и темы «Мотивация и потребности» дан анализ Федерального государственного образовательного стандарта по специальности «Менеджмент» показаны роль место дисциплины «Менеджмент» и темы «Мотивация и потребности»» в подготовке будущего менеджера приведён фрагмент тематического плана преподавания темы «Мотивация и потребности» показаны принципы и правила использования в учебно-воспитательном процессе колледжа информационной технологии выполнена разработка электронного дидактического обеспечения учебного процесса освоения студентами колледжа дисциплины «Менеджмент» и темы «Мотивация и потребности».
В третьей главе «Методика проведения учебных занятий и самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов при освоении темы с использованием электронного дидактического обеспечения» представлена методика проведения теоретического занятия по теме «Мотивация и потребности» и методика проведения практического занятия по теме «Мотивация и потребности».
В четвертой главе приведена методика
Библиографический список отражает основные аспекты дипломного проекта. В приложении приведен ФГОС ВПО по направлению Менеджмент.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данной работы обусловлена тем что происходящие в современном обществе кардинальные изменения создают предпосылки к обновлению российского образования в целом. Это связано непосредственно с переходом страны к информационному обществу и его интеграцией в мировую систему развития образования а также с внедрением в традиционный образовательный процесс коммуникационных и информационных технологий нового поколения. Концепция модернизации всего российского образования предусматривает в сформулированных в ней социальных требованиях создание общей образовательной среды. В ней отмечено что развивающееся общество нуждается в образованных нравственных и предприимчивых людях способных принимать самостоятельно ответственные решения и прогнозировать возможные последствия от них.
Рынок образовательных услуг требует перехода к современной интерактивной модели образования с применением как активных так и интерактивных методов в процессе обучения которые направлены на формирование у студентов профессиональных компетенций для самостоятельного решения поставленных перед ними задач.
Именно применение информационной технологии обучения в процессе преподавания в колледже дисциплины менеджмент и темы Мотивация и потребности может поставить приобретаемые студентами знания на качественно новый уровень.
За прошедшие десятилетия IT-технологии произвели колоссальное воздействие на ряд процессов в преподавании. Появление персональных компьютеров частных сетей различные интернет-технологии дали возможность учебным заведениям принимать во внимание пределы традиционных иерархических методов обучения. Процессы информатизации происходящие в современном обществе и процессы информатизации которые тесно связаны с ними во всех формах образовательной деятельности характерны процессами по совершенствованию и массовому распространению современных коммуникационных и информационных технологий которые сокращённо обозначают как ИКТ. Активно применяются такие технологии для того чтобы передавать информацию и обеспечить оптимальное взаимодействие преподавателей и обучаемых на уровне современных систем как очных форм обучения так и дистанционного и открытого образования. Современному преподавателю необходимы знания в области использования ИКТ — он должен быть хорошим специалистом в их применении в профессиональной преподавательской деятельности.
В результате изменения социально-экономической ситуации в России назрел кризис профессионального образования. Выпускники средних профессиональных учреждений обладая набором определенных умений и навыков не могут свободно ориентироваться в сложных часто меняющихся условиях рынка. В настоящее время наметилась тенденция выхода российской системы образования из кризиса. Принципиально новый подход к образованию предусматривают ФГОС СПО третьего поколения приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 ноября 2012 г. N 582-ФЗ ФГОС СПО 3+ и четвертого поколения которые вступают в силу с 2016 года. Эти поколения ФГОС подразумевают не только развитие у обучающихся знаний умений и навыков компетенций но и воспитание свободно самореализующейся личности способной к быстрой смене способов и форм жизнедеятельности.
Произошло изменение структуры основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования базовой подготовки. Результатом обучения по основной профессиональной образовательной программе по специальности «менеджмент» 080201 является компетенция т.е. самостоятельно реализуемая способность применять знания умения личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной профессиональной области в реальной производственной ситуации. На помощь преподавателям колледжей в частности в преподавании дисциплины «Менеджмент» приходят информационные технологии обучения.
Информационные технологии на сегодняшний день представляют собой неотъемлемую составляющую образовательного процесса. Сложность информационно-технологической инфраструктуры которая необходима для предоставления образовательной деятельности на хорошем уровне современных информационных систем и иных комплексных решений требует осуществления не менее трудных стратегий руководства ИТ-инфраструктурой.
Это обусловило выбор темы дипломной работы «Разработка методики преподавания в колледже дисциплины «Менеджмент» и темы Мотивация и потребности может поставить приобретаемые студентами знания умения компетенции на качественно новый уровень.
Объект исследования образовательный процесс в современном колледже.
Предмет исследования применение в образовательном процессе колледжа информационной технологии на примере преподавания дисциплины «Менеджмент» и темы «Мотивация и потребности».
Цель дипломной работы — теоретически обосновать и разработать методику преподавания в колледже дисциплины «Менеджмент» и темы Мотивация и потребности с применением информационной технологии.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи
1. Изучить и представить в дипломной работе теоретические предпосылки разработки методики преподавания в колледже дисциплины «Менеджмент» и темы «Мотивация и потребности» на основе информационной технологии.
2. Разработать общеметодические вопросы использования информационной технологии и электронного дидактического обеспечения для повышения качества освоения студентами колледжа дисциплины «Менеджмент» и темы «Мотивация и потребности».
3. Спроектировать методику преподавания в колледже дисциплины «Менеджмент» и темы Мотивация и потребности на основе информационной технологии.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕНЕДЖМЕНТ» И ТЕМЫ «МОТИВАЦИЯ И ПОТРЕБНОСТИ» НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ
1.1. Понятие сущность информационной технологии
Информатизацию современного общества связывают прежде всего с расширением в нём всех сфер применения как коммуникационных так и информационных технологий. Актуален сегодня и вопрос применения ИКТ информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Уже вторым Международным конгрессом ЮНЕСКО состоявшимся в 1996 году под названием Образование и информатика основным стратегическим ресурсом в современном образовании были объявлены информационные технологии.
Многоаспектность и многогранность проблемы становления и развития ИКТ в обучении и в образовании подтверждает анализ данного понятия и проблемам его применения в образовании в трудах многих учёных в числе которых можно назвать В.Велихова Е.И. Машбица Р. Лаутбарха А.Я.Найна И.В.Роберта К.Фрейя А.Ю.Уварова и других учёных.
«Энциклопедия профессионального образования» определяет информационные технологии ИТ как способ получения и передачи а также дальнейшего кодирования и обработки с возможностью воспроизведения информации которая задана на любых носителях в произвольной форме в том числе и на базе инструментальных систем основной элемент которых — персональный компьютер ПК.
Общепринятой трактовки ИТ на сегодняшний день не существует исследователи дают различные определения. Так И.Г. Захаровой информационными технологиями называется система инженерных и научных знаний средств и методов используемая при создании сбора и передачи а также хранения и дальнейшей обработки информации в предметных областях.
Робертом И.В. информационные технологии определяются как практическая часть развития научной области современной информатики которая представляет собой общую совокупность средств и способов а также методов по автоматизированному сбору обработке хранению передаче использованию продуцированию информации при получении заведомо ожидаемых определенных результатов [26 с.14].
Семакиным И.Г. предлагается под информационными технологиями понимать совокупность массовых приемов и способов при накоплении передаче и обработке информации для использования современных программных и технических средств [32 с.28].
Григорьевым С.Г. понятие информационных и коммуникационных технологий определяется в качестве «обобщающего понятия описывающего различные механизмы устройства а также алгоритмы и способы обработки информации. При этом важнейшее современное устройство ИКТ — компьютер который снабжен соответственно предусмотренным программным обеспечением а также средства телекоммуникаций и размещенная на них информация» [18 с.52].
Понятие информационные технологии — общеупотребительное одновременно не существует общепризнанного определения данного понятия. Мы будем исходить из определения которое дано в энциклопедии Wikipedia Информационными технологиями ИТ или информационными и коммуникационными технологиями ИКТ являются технологии используемые для обработки данных. А именно они применяют компьютеры и программное обеспечение чтобы преобразовывать хранить защищать передавать и извлекать информацию в каком-либо месте и в какое-либо время. Учитывая это определение ИТ — менеджмент распространяется на руководство всеми компьютерными и коммуникационными ресурсами предприятий. Его главная задача заключается в образовании и поддержке в состоянии работоспособности приложений и инфраструктуры на которой они осуществляются. Такой менеджмент состоит из трех уровней операционного тактического и стратегического [34 с.108].
На стратегическом уровне предоставляется определение соотношения между информационными функциями системы и ее контентом что исчерпывается атрибуцией задач в сфере информационной политики установлению сути информационного назначения и ИТ — поддержке. На операционном и тактическом уровне ИТ – менеджмента необходимо обеспечивать установленные уровни работоспособности и надежности применения приложений информационной системы ИС в течение всего периода жизни системы [13 с.225].
Как непосредственно компьютер так и сетевые и телекоммуникационные средства могут существенно изменить способы усвоения и освоения получаемой на занятиях информации они открывают также и новые возможности при интеграции разных действий тем самым способствуют также достижению не только социально значимых но и актуальных для современного периода развития нашего общества целей процесса обучения.
В слове технология корни греческие и в переводе оно означает не только науку но и совокупность тех приемов и методов в переработке или обработке материалов сырья изделий или полуфабрикатов для преобразования их непосредственно в предметы потребления. В современном понимании это слово включает также применение инженерных и научных знаний в решении практических задач. Следовательно информационные и телекоммуникационные технологии — это технологии направленные на преобразование и обработку информации [35 с.91].
Информационными ресурсами называют совокупность всей информации а также средств для её обработки которыми в целом располагает современное общество. К информационным ресурсам можно отнести все научно-технические знания произведения литературы и искусства. И.Г. Семакиным понятие информационных ресурсов определяется в качестве знаний идей человечества и указаний на возможность их реализации которые зафиксированы на любом из носителей информации и в любой форме.
Рис. 1.1. Разноплановые возможности применения компьютерных информационных технологий
Итак информационными и коммуникационными технологиями ИКТ называют разные устройства и механизмы а также способы алгоритмы для обработки информации. Важнейшее современное устройство ИКТ — это компьютер снабженный соответственным программным обеспечением а также все средства телекоммуникаций и размещенная на них информация [8 с.34]. В следующем параграфе рассмотрим историю становления и развития информационной технологии.
1.2. Ретроспективный анализ развития информационной технологии
Информационные технологии являются составляющей процессов использования информационных ресурсов общества которые к настоящему времени прошли множество эволюционных этапов. Смена этих этапов представляет собой развитие научно — технического процесса а именно появление новых технических устройств для переработки информации. Одним из таких технических устройств для переработки информации является персональный компьютер который привнес существенные изменения в концепцию использования и построения технологических процессов и повлиял на качество результатной информации.
Итак 7 знаменитых технологий 21 века относящихся к информационным
1 портативные информационно-коммуникационные устройства
2 интеллектуальные мобильные системы и роботы
3 массовая интернет-персонализация товаров и услуг
4 распространение стиля жизни в теле-пространстве — учеба закупки интернет-работа
5 появление виртуальных помощников и секретарей — интеллектуального софта высокого уровня
6 персонифицированное и компьютеризованное медицинское обслуживание
7 прецизионное компьютерно-управляемое сельское хозяйство [59].
Пока компьютер и информационные технологии связанные с ним абсолютно не влияют на принятие таких решений как строительство новых зданий так и о характере функций этих учреждений. Тем более не решают ситуацию связанную со срочным хирургическом вмешательством для пациентов находящимся в критическом положении. При решении таких задач как задачи высшего руководства определенной компании информационные технологии играют роль не источника информации а лишь поставщика сведений не говоря уже о том что ИТ никогда не предлагали новых и уникальных стратегий для предприятия.
Несмотря на это появление новых информационных технологий приводит не только к тому что человек начинает овладевать новыми объемами информации но и к тому что эти самые технологии существенным образом меняют культурный и социальный порядок развития.
Появление новых технологий всегда подразумевало за собой революционный характер но несмотря на это такая революция не уничтожала ни классических традиций ни порядка. Каждая разработанная новая технология прокладывала определенную материальную базу для появления следующих технологий.
Сейчас без компьютеров не обходится ни одно общество и учреждение а специалисты информационной отрасли везде нарасхват. С появлением новых информационных технологий появятся новые специальности изменится культура общества нормы поведения и ценности. Будущая информационная революция повлечет за собой смену эпох а также появлением все больше информации требующей обработки анализа а также хранения. И тут можно лишь гадать что будет после Internet.
Новые технологии являются главной движущей силой уже к существующим силам мирового рынка. В XXI веке образованный человек — это человек хорошо владеющий информационными технологиями. Ведь вся человеческая деятельность целиком зависит от степени их информированности умению эффективно использовать информацию. Определение самой технологической революции до конца не исследовано но ее смысл становится более понятным что наступает время для экономической глобализации и истолковано слишком много мнений на то как повлияет этот процесс на развитие стран и человеческой цивилизации в целом. При правильном использовании информации как и технологий которые развиваются с каждым днем можно достигнуть успеха не только в бизнесе для конкретного предпринимателя но и в стране с международной позиции в целом [32 с.47].
Информационные технологии стремительно развиваются и становятся нераздельной частью фактически любого бизнеса. С одной стороны бизнес нуждается в ИТ — ресурсах. С другой стороны имеющееся непонимание между руководством бизнеса и ИТ — руководителями обуславливает существенные проблемы сказывающиеся в конце концов на эффективности и конкурентоспособности предприятия вообще.
Причины непонимания разнообразны их столько же сколько организаций но все же можно отметить некоторые наиболее типичные.
Со стороны потребителей
• отсутствие отчетливых представлений о работе ИТ-подразделений что можно и чего нельзя достичь с помощью средств ИТ
• неудовлетворительная компетентность в оценке ИТ-рисков а отсюда и их преуменьшение
• неспособность понять причины возрастания расходов на ИТ-инфраструктуру
• отсутствие убедительных показателей функционирования ИТ-подразделения и как результат невозможность проанализировать результативность его работы
• позиционирование ИТ-подразделения только лишь на обслуживание текущих потребностей отсутствие стратегии его роста и преуменьшение вероятных возможностей [39 с.102].
Со стороны ИТ
• нацеленность на решение рабочих вопросов «латание дыр» и ликвидацию поломок несоответствие стратегическим целям предприятия
• будучи высокопрофессиональными специалистами в сфере технологий продуктов и решений ИТ-менеджеры зачастую не осознают потребности бизнеса и направлены на решение лишь технических вопросов
• ИТ-подразделения очень часто находятся вне зависимости от иных подразделений и как результат — разобщенность отсутствие понимания отчетливо выраженных требований с одной стороны и соответственного их выполнения — с другой что обуславливает противоречия между подразделениями
• у ИТ-руководителя отсутствуют критерии для оценки результативности своего отдела а значит он не может разобраться в какой мере удовлетворены потребности бизнеса
• отсутствие экономических знаний и квалификации мешает оценке стоимости ИТ — рисков обоснованию возрастающей необходимости финансирования ИТ [39 с.84].
Рассматривая оба списка можно вслед за известными исследователями Робертом И.В. Захаровой И.Г. Семакиным И.Г. Григорьевым С.Г. прийти к заключению следом за активно развивающимися рынками и технологиями образуется неизменная необходимость дополнения имеющейся у руководителей практики новыми знаниями за рамками отрасли или специализации. А конструктивный диалог совместное создание новых подходов и решений основывающихся на известных мировых стандартах библиотеках и методах может способствовать выведению ИТ на новый высококачественный уровень обеспечения услуг [32 с.81].
С помощью современных информационных технологий можно обеспечить исключительно перспективные методики для обеспечения необходимых сдвигов в повышении не только качества обучения но и интенсификации в целом педагогической деятельности. Ход развития и усовершенствования информационных технологий и компьютерной техники позволяет расширить их сферу применения непосредственно в образовании. Использование компьютерных средств и технологий как в качестве объекта изучения так и в качестве одного из основных средств обучения для организации управления всем учебным процессом а также в качестве инструмента проведения педагогического исследования.
Ретроспективный анализ современного состояния развития информационной технологии позволяет нам выделить три основные стадии в развитии информационных систем в образовании
На первом этапе возникла технология e-learning или «электронное дистанционное обучение» — она заключается в технике предоставления образовательных услуг при опосредованном взаимодействии участников конкретного учебного процесса удаленных друг от друга но находящихся при этом в специализированной среде функционирующей при помощи современных информационно-коммуникационных и психолого-педагогических технологий
На втором этапе появилась технология blended learning или технология «смешанного образования» предполагающая комбинацию из разных методов как аудиторного так и внеаудиторного процесса обучения.
На третьем этапе получила развитие и была внедрена технология m-learning или «мультимедийно-мобильное обучение» предусматривающее предоставление дистанционно образовательных услуг при помощи использования мобильных современных устройств – таких как смартфоны планшеты и нетбуки применяя при этом современные мультимедийные средства обучения [44 с.106].
Графически мы можем отобразить развитие информационной технологии следующим образом
Рис.1.2 Развитие информационной технологии
Из технологий обучения современного уровня развития можно выделять также различные подходы при организации учебного процесса — так называемое асинхронное и синхронное обучение. Во время синхронного обучения студенты вовлечены во всю систему обучения непосредственно одновременно с преподавателями. При этом типе обучения включается «живое» обучение которое заключается во взаимодействии преподавателей со слушателями как в учебной аудитории так и при его воспроизведении благодаря качественному проведению вебинаров – то есть семинаров основанных при помощи Интернет-технологий а также при помощи голосовых и текстовых чатов [46 с.81].
В дальнейшем совершенствование всей системы образования должно быть основано на развитии технологий обучения соответственно направлениям развития всего информационного общества в целом то есть должно предусматривать также использование в процессе обучения технологии s-learning – то есть социальных сетей а также неформальных методов в процессе обучения.
Исходя из того что именно социальными сетями активно пользуются миллионы современных людей следует отметить что социальные сети несут огромный потенциал учебного материала. Кроме использования при обучении популярных социальных мировых сетей учебными заведениями могут создаваться также и собственные внутри учреждения социальные сети — в них преподаватели и студенты смогут свободно обменяться знаниями создать свои научные сообщества а также обратиться за помощью к практикам и экспертам. Это превосходные базы для обмена знаниями и их хранения среди которых можно выделить образцы «виртуальных школ» блогов и форумов в которых контент полностью создается а позже не только уточняется но и обновляется силами самих пользователей [42 с.57].
Итак переориентация учебных приоритетов в современном образовании на информатизацию всего образовательного процесса обусловлена непосредственно как формированием информационного общества в целом так и усилением инновационных процессов в обучении. Для осуществления этого процесса необходимо внедрение не только принципиально новых образовательных технологий но и обеспечение преподавателям гибкости в учебном процессе но и материально-технического а также программного обеспечения в сфере современного образования и соответствующей подготовки всего преподавательского состава.
1.3. Особенности структуры информационной технологии формы методы и средства
Любую технологию по теории технологий обучения считают сложным по структуре компонентом процесса обучения организационно-деятельностным или технологическим имеющим несколько элементов в своем составе. Далее рассмотрим структуру технологических компонентов в образовательном процессе и в общей теории технологий с точки зрения их применения к информационным технологиям.
Структура любой технологии обучения включает в себя три основных компонента – таких как формы средства и методы обучения [37 с.81].
В качестве формы обучения в педагогике понимают способ организации такой деятельности учащихся которая определяет характер и количество взаимосвязей всех участников в процессе обучения. В разных учебных заведениях на современном этапе используют различные формы обучения.
Преподаватели могут заниматься персонально с обучающимся – это индивидуальная форма обучения студенты могут объединяться также в большую группу осваивающую с обучающимся учебный материал не только самостоятельно но и разобщено а также независимо друг от друга – осуществление классно-урочной системы обучения преподаватели могут разбивать группы на микрогруппы или бригады где каждой может поставить определенные задачи и после объяснений предложить учащимся вместе работать — это осуществление бригадной формы обучения когда обучающиеся могут обсуждать не только порядок или результаты выполнения заданий но и советоваться а также принимать совместно решения и т.д.
Урок — это основная организационная форма обучения с точки зрения целостности всего образовательного процесса который отражает основные преимущества классической в классно-урочной системы обучении и обеспечивает при массовости охвата учащихся непрерывность в учебной работе и максимальную организационную четкость. Урок экономически выгоден сравнительно с индивидуальным обучением. Урок — это такая организационная форма обучения при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы студентов с учетом особенностей каждого из них используя средства и методы работы создающие благоприятные условия для того чтобы все обучающиеся овладевали основами изучаемой дисциплины непосредственно в ходе занятия а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил учащихся [13 с.48].
Рис.1.3. Типы уроков
Практическое занятие — это такая форма организации обучения в которой представляется возможность обучающимся применять полученные ими знания в практической деятельности. Различного рода экспериментальные задания предусмотренные программой по естественным дисциплинам выполняются на занятиях практикума. На этих занятиях учащиеся используя разнообразные приборы и инструменты проводят различные экспериментально-практические работы. Эта форма организации обучения направлена на то чтобы вооружить учеников элементарными экспериментально-практическими умениями и навыками [14 с.56].
Под методами обучения в педагогике понимается способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами уровнями познавательной активности учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей. Так же при использовании понятия метод часто используется такое понятие как методический прием.
Методический прием — это элемент метода обучения его составная часть или отдельный шаг в той учебной работе которая происходит при применении данного метода. В процессе обучения как методы так и методические приемы применяются в сочетании и взаимодействии [15 с.62].
Рассмотрим отдельные методы обучения которые будут наиболее эффективны в рамках информационной технологии. По нашему мнению больше всего подходят следующие группы методов
1 Словесные методы объяснение рассказ устный инструктаж дискуссия лекция и др. Эти методы в информационной технологии применяются либо на первых этапах установочных консультативных занятий либо в таких формах обучениях как лабораторно-практические и практические занятия. Кроме этого словесные методы как способы контактного взаимодействия преподавателя и студента могут быть использованы в индивидуальных текущих консультациях на зачетах и экзаменах. Словесные методы с учетом современных технических возможностей могут быть использованы через онлайн систему web –системы Skype — системы.
2 Наглядные методы иллюстрация и демонстрация. Широко используются и в дальнейшем будут использоваться в информационных технологиях. В частности в данной технологии значительная часть материала структурируется и оформляется в формате обучающих и контролирующих программ с которыми студенты самостоятельно работают через различные информационные системы. интернет электронные учебные порталы диск-системы электронная почта телевизионные учебные каналы и тд. Кроме этого остается по-прежнему актуальным и в информационной технологии текстовые печатные дидактические материалы методические указания тетради учебники и тд..
3 Практические методы являются одними из ведущих в данной технологии. В частности главным методом как в программированном так и в информационном обучении является самостоятельная работа студентов с обучающими и контролирующими программами электронными учебниками и методическими указаниями учебным электронным порталом и т.д. Кроме этого по-прежнему актуальным является метод упражнения как основной способ формирования умений и навыков у обучающегося. В рамках технологии информационного обучения расширяется перечень видов упражнений. Наряду с устными письменными применяются упражнения по работе с информационными системами формирование умения пользования различными видами электронной техники применяемой в обучении [37 с.94]
Все перечисленные группы методов с учетом теории поуровнего обучения могут применяться на репродуктивным продуктивном и творческом уровнях. Например на консультации преподаватель может использовать метод беседы в классической форме вопрос-ответ либо как частично-поисковый метод беседы проблемное обучение. На установочных лекциях может применяться классический метод изложения информации либо проблемное изложение. И последнее на установочной лекции или семинаре преподаватель в соответствии с требованиями информационной технологии использует наряду с объяснением иллюстрацию слайдов презентации по теме а так же может пользоваться электронным учебным порталом и интернет ресурсом.
Перечисленные методы на наш взгляд могут обеспечить эффективное применение информационных технологий которая в современное время глубоко интегрировалась в общество и образование.
Как мы уже отмечали в параграфе 1.2 огромное значение в информационной технологии имеют специфические электронные и автоматизированные средства обучения. Поэтому целесообразно подробно рассмотреть средства применяемые в информационной технологии обучения.
Средства обучения – это все материалы которыми пользуется педагог при осуществлении учебного процесса.[16 с.74]
Наиболее распространенной в педагогике дефиницией понятия «средства обучения» является следующие определение средства обучения –это материальные и духовные ценности применяемые преподавателем для реализации целей содержания и методов обучения[17 с.84]. К духовным средствам применяемых в информационных технологиях по-прежнему можно отнести слово преподавателя его личность нравственно-психологический климат созданный в учебном процессе и т.д. К материальным средствам в этой технологии в первую очередь необходимо отнести компьютеры интернет электронные учебники и пособия интерактивные доски проекторы компьютерные классы и др. [40 с.57]
Различные педагоги психологи и инженеры информационщики принимавшие участие в разработке теории и практики информационного обучения расходятся в определении понятие «средства информационного обучения». Однако в целом эти дефиниции «сходятся» по признакам с выше названным определением. Приведем еще одну позицию педагога по определению понятия средств обучения и их классификацию.
Пидкасистый П. И. разделяет средства обучения на материальные и идеальные и классифицирует их на три группы
1 объемные пособия модели коллекции приборы аппараты и тому подобное
2 печатные пособия картины плакаты графики таблицы учебники и тому подобное
3 проекционный материал кинофильмы видеофильмы слайды и тому подобное [16 с.36].
Для применения информационных технологий будет лучше всего подходить объемные пособия и проекционный материал так как в их группы входят персональные компьютеры электронные учебники электронные учебные пособия образовательные сайты интернета электронные книги электронные доски медиа-проекторы и т. п.
Современные персональные компьютеры являются мультимедийными позволяют показывать цветное динамическое изображение со стереозвуком. Имеется большое количество разнообразных компьютерных обучающих программ по большинству предметов. Появились электронные проекторы их называют еще мультимедиа-проекторы которые подключаются к компьютеру и позволяют демонстрировать яркие цветные динамически компьютерные изображения с высоким разрешением иногда с аудиосистемой динамики и звуковые колонки. Появились электронные копировальные классные доски. Такие доски внешне выглядят как обычные белые доски. Все что пишется преподавателем на ее поверхности мгновенно переносится на компьютер и может быть сохранено в его памяти или распечатано на обычном принтере. Надписи на доске могут делаться специальными цветными маркерами а копии распечатываться на цветном принтере. Есть копировальные доски позволяющие выдавать бумажную копию на специальную термобумагу. Нажатием одной кнопки на устройстве встроенном в доску написанную информацию можно распечатать и раздать классу. Классная доска то же претерпела сильное изменение она теперь имеет магнитную поверхность и стала светлой на ней пишут вовсе не мелом а разноцветными фломастерами а написанное стирают мокрой губкой. Вышеперечисленные средства в настоящие время все быстрее развиваются и невероятно расширяют возможности человека [27 с.91].
Рис.1.4 Структура процесса обучения
Технология — это система имеющая свою функциональную и организационную структуру свои технические математические а также информационные средства [24 с.57].
Организационной структурой технологии называется организация в целом производственного процесса и связей между отдельными его структурными единицами. На стратегическом уровне предоставляется определение соотношения между информационными функциями системы и ее контентом что исчерпывается атрибуцией задач в сфере информационной политики установлению сути информационного назначения и ИТ — поддержке. На операционном и тактическом уровне ИТ – менеджмента необходимо обеспечивать установленные уровни работоспособности и надежности применения приложений информационной системы ИС в течение всего периода жизни системы [13 с. 25].
Новый скачок информационной революции начался в системе образования. Многие уверены что заочное обучение вскоре вытеснит такую базу как базовый курс обучения в учебных заведениях. Одним из последствий научно — технологических нововведений станет постоянное повышение квалификации людей окончивших высшее образование в течении всей их трудовой карьеры. Что может повлечь за собой обучение из университетов в самые неожиданные места такие как дом поезда автомобили рабочие места.
Формирование системы руководства ИТ как и какой-либо иной системы руководства предусматривает установление управляемых объектов и управляющих влияний — рис 1.5.
Рис. 1. 5 Объекты информационного менеджмента
Объектами ИТ — менеджмента являются
 инфраструктура
 приложения
 организационная структура службы ИТ
 ИТ — проекты.
Инфраструктура ИТ состоит из технического и системного программного обеспечения. Техническое обеспечение ИТ включает серверы персональные компьютеры системы хранения информации сети и коммуникационные приложения. Программное обеспечение квалифицируется операционными системами инструментальными средами разработки программами поддержки ИТ — менеджмента и способами обеспечения информационной безопасности.
Приложения предоставляют поддержку бизнес-процессов компании и работоспособность некоторых автоматизированных рабочих мест.
Организационное устройство службы ИТ устанавливает состав подразделений распределяет между ними функции и задачи. Службе ИТ необходимо обеспечивать создание введение в действие и применение информационной системы через координированные действия которые предоставляют беспрерывность деятельности имеющейся системы согласно слаженным правилам и процедурам в течение жизненного цикла ИТ [11 с. 64].
ИТ — проекты являются проектами введения новых информационных систем а также модернизации имеющихся. Вместе с тем преобразование модификации приложения расценивается как итог действий выполняемых по запросу и имеющих отношение к функциональным или нефункциональным требованиям не специфицированных изначально при формировании и введении системы.
Важный фактор успешности функционирования службы ИС – инструментальное содействие автоматизации процессов руководства информационными технологиями предприятия в большой мере способствующее уменьшению расходов на руководство и мониторинг ИС в целях предоставления ИТ — сервисов соответствующего качества.
Итак ИТ-сервис можно считать основой деятельности современной ИС службы в любой образовательной. Информационные технологии или информационные и коммуникационные технологии используются для обработки данных с применением компьютеров и программного обеспечения для хранения преобразования защиты передачи и извлечения информации. С помощью ИТ — менеджмента осуществляется в организации руководство компьютерными и коммуникационными ресурсами образование и поддержка приложений и инфраструктуры в состоянии работоспособности.
1.4. Система информационных дидактических средств обучения в средней профессиональной школе история классификация и тенденции развития
Основное средство ИКТ в информационной среде любой системы современного образования является ПК его возможности определяет установленное на нем программное обеспечение. Основные категории программных средств — это системные и прикладные программы а также инструментальные средства посредством которых разрабатывается программное обеспечение. Системные программы — это в первую очередь операционные системы которые обеспечивают взаимодействие других программ и оборудования а также взаимодействие пользователей ПК с программами. Эта категория включает также сервисные или служебные программы при этом прикладными программами является программное обеспечение как инструментарий информационных технологий – то есть технологий по работе с графикой текстами а также табличными данными и другие [38 с.60].
Информационные ресурсы — это электронная библиотека тесты электронные учебники современные экспертные системы а также создание электронных учебно-методических комплексов. Приведём пример классификации ИТ которые применяются на уроках в российских колледжах рис. 1.6.
Рис. 1.6. – Классификация информационных технологий
Основной целью развития данных технологий является возможность доступа к информационным распределенным ресурсам а также обеспечение информационного оперативного взаимодействия. Это обучающие системы учебные автоматизированные курсы современные экспертные системы создание баз знаний и данных информационно-поисковых и информационно-справочных систем автоматизированных библиотечных систем и других ресурсов. Назначение этих ресурсов для использования их в образовательных целях обозначается термином «электронный образовательный ресурс».
Рис. 1.7. Применение ИКТ в образовательной деятельности в зависимости от вида работ
Электронными образовательными ресурсами ЭОР называются продукты имеющие электронный формат для представления которые могут содержать в себе информацию различного типа. Это могут быть презентации и рисунки а также диаграммы и схемы различные аудио- и видео-файлы тренажеры и тесты а также другие виды информации. Электронный ресурс должен учитывать основные принципы как дидактического так и технического а также эргономического организационного или эстетического характера.
Классификация основных средств ИКТ по областям их методического назначения созданная Стрельниковым В.С. отражена на рисунке 1.9.
Рис. 1.8. Классификация средств ИКТ по области методического назначения
Чтобы обеспечить деятельность всей системы необходимо использование ИТ — услуги. Стандарт ГОСТ Р ИСО 9000-2001 характеризует услугу как одну из вероятных единых категорий продуктов наравне с программными средствами техническими ресурсами и перерабатываемыми материалами подчеркивая вместе с тем что услуга представляет собой результат по крайней мере одного действия обязательно выполненного при взаимосвязи поставщика с потребителем и она большей частью нематериальна. Термин ИТ — услуга IT service как правило подразумевает предоставление потребителям некоторого комплекса технических и организационных решений обеспечивающих поддержание потребителями одной или ряда бизнес-функций бизнес- процессов и воспринимаемой ими как одно целое [34 с.27].
 К примеру «классической» ИТ — услугой является предоставление доступа в Интернет. Большая часть потребителей пользователей данную услугу воспринимают в качестве единого целого.
Рис. 1.9. Условия для обеспечения предоставления доступа в Интернет поставщику ИТ – услуг
Критическая степень зависимости функционирования современного предприятия от применяемых ИТ обуславливает серьезные требований к их качеству. Менеджмент качества ИТ — услуг соединяет в себе формирование политики и задач в сфере качества планирование и руководство качеством предоставление и усиление качества. ИТ — услуга сложная и многокомпонентная исходя из этого осуществлять контроль ее качества «традиционно» как качества «выходной продукции» нерезультативно. Желаемый результат – услуга соответствующего уровня качества — достигается когда функционированием и надлежащими ресурсами руководят как процессом [30 с.96].
Следовательно современные подходы к управлению качеством ИТ сосредоточены на руководстве качеством процессов жизненного цикла ИТ — услуги и систематическом подходе к руководству функционированием образовательной организации вообще.
1.5 Преимущества и недостатки использования в колледжах системы электронного дидактического обеспечения
Государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования предусматривается широкое использование в процессе обучения как активных так и интерактивных форм занятий. Одно из наиболее перспективных современных направлений по обеспечению интерактивности в современной образовательной системе – это применение электронных образовательных ресурсов ЭОР — дидактических средств нового поколения которые позволяют педагогам на практике реализовать основные инновационные направления и идеи по информатизации и индивидуализации образования. К ним относятся построение студентами образовательных индивидуальных траекторий а также внедрение принципа компетентностного подхода в учебный процесс при повышении в целом самостоятельности в работе и общей активности учащихся [42 с.69].
Существенными дидактическими преимуществами ЭСУН в сравнении с обычными печатными изданиями имеют те средства которые могут обеспечить
• многоуровневое предоставление учебного материала что дает студенту возможность обучаться по индивидуальной траектории
• учебный диалог с реализацией оперативной обратной связи между студентом и ЭСУН
• моделирование изучаемых объектов явлений процессов
• автоматизацию процессов информационно-поисковой деятельности
• интеграцию вербальной визуальной и звуковой учебной информации
• накопление статистических данных о результатах учебных достижений студентов
• систему диагностики и контроля знаний
• автоматизацию процессов управления учебно-познавательной деятельностью студентов [9 с.54].
Однако наряду с преимуществами ЭСУН необходимо отметить и недостатки связанные с их использованием во всех формах обучения. По мнению Соловова А.В. существенным недостатком использования электронных средств есть сокращение социальных контактов социального взаимодействия и общения индивидуализм. Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть в результате применения электронных технологий предоставляющих педагогам и студентам значительную свободу в поиске и использовании информации. При этом некоторые педагоги и студенты зачастую неспособны воспользоваться той свободой которую предоставляют современные телекоммуникационные средства.
К тому же нелинейная структура информации при неумелом использовании может отвлечь от основного русла изложения учебного материала. Более того демонстрация информации разных типов может переключить внимание студента и пропустить важную информацию.
Рис. 1.9. Сущность достоинства и недостатки программированного обучения
В связи со сказанным вопрос выбора средств электронного обучения студентов должен решаться преподавателями с учетом адекватности таких средств реалиям учебного процесса.
Номенклатура ЭСУН для поддержки обучения достаточно велика. Это электронные тесты гипертекстовые и мультимедийные учебные курсы электронные базы данных электронные тестовые задания электронные тренажеры электронные учебники мультимедиа презентации учебного материала электронные инструкции справочно-информационные и учебно-методические электронные материалы электронные таблицы виртуальные лаборатории основанные на математических моделях изучаемых объектов или процессов.
Обширный класс дидактических средств которые относятся к образовательным ИТ представлен компьютерными обучающими программами КОП которые поддерживают учебный процесс наряду с учебно-методическими традиционными средствами. Но по сравнению с традиционными КОП обеспечивают также новые возможности и реализуют существующие функции при более высоком качестве [25 с.104].
Указанные нами недостатки КОП имеют объективный характер но к ним также добавляются часто и субъективные недостатки которые вызваны тем что неграмотно спроектированы КОП и имеют концептуальные недочеты допущенные их создателями. При этом потенциальными пользователями испытывается разочарование и чувство бесперспективности и неэффективности всего класса таких средств.
Итак целесообразно использовать КОП наряду с применением традиционных учебно-методических средств. Таким образом можно сделать выводы о том что КОП – это не исключающая альтернатива некомпьютерных пособий. Приоритетом КОП является его использование в качестве ядра учебно-методического обеспечения. Следовательно КОП — это основное средство как при дистанционном обучении так и при локальном обучении – новых образовательных технологиях перспективность которых подтверждают уже не только педагоги но и сами студенты.
Выводы внедрение электронных средств в учебный процесс способствует решению задач по достижению качественно новых результатов лишь в той системе образования которая грамотно использует электронные образовательные ресурсы в сочетании с инновационными или традиционными средствами обучения. Грамотно применять электронные образовательные ресурсы необходимо с соответствующей корректировкой всех компонентов в методической системе обучения что поможет сформировать в целом образовательную траекторию и будет способствовать реализации целей в современном образовании.
Глава 2. Использование информационной технологии и электронного дидактического обеспечения для повышения качества освоения студентами колледжа дисциплины менеджмент и темы «Мотивация и потребности»
2.1. Анализ Федерального государственного образовательного стандарта по специальности «Менеджмент»
Практическое обучение по профилю специальности «Менеджмент» в колледжах проводится в соответствии с ФГОС СПО Положением о производственной практике студентов утвержденной Министерством образования и науки РФ методическими рекомендациями о прохождении производственной и других видов практики обучающихся колледжа которые являются составной частью ОПОП СПО и направлены на закрепление расширение углубление и систематизацию знаний полученных при изучении специальных дисциплин на основе изучения деятельности конкретной организации. В колледжах разрабатываются на основе ФГОС СПО рабочие программы производственной практики по специальностям.
Федеральный государственный образовательный стандарт ФГОС СПО по специальности «Менеджмент» утверждён Минобразованием России 22 января 2002 года. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0602 «Менеджмент» по отраслям базовый уровень среднего профессионального образования.
Право на реализацию основных образовательных программ учебное заведение имеет только при наличии соответствующей лицензии выданной уполномоченным федеральным органом исполнительной власти.
Нормативный срок общая трудоемкость освоения основных образовательных программ в зачетных единицах и соответствующая квалификация степень приведены в программах.
Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам.
Трудоемкость основной образовательной программы по очной форме обучения за учебный год равна 60 зачетным единицам.
Сроки освоения основной образовательной программы по очно-заочной вечерней и заочной формам обучения а также в случае сочетания различных форм обучения могут увеличиваться на один год относительно нормативного срока на основании решения совета учебного заведения.
Область профессиональной деятельности бакалавров включает
• организации любой организационно-правовой формы коммерческие некоммерческие государственные муниципальные в которых выпускники работают в качестве исполнителей или руководителей младшего уровня в различных службах аппарата управления
• органы государственного и муниципального управления
• структуры в которых выпускники являются предпринимателями создающими и развивающими собственное дело.
Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются
• процессы управления организациями различных организационно-правовых форм
• процессы государственного и муниципального управления.
Выпускник по направлению подготовки «менеджмент» готовится к следующим видам профессиональной деятельности
• организационно-управленческая
• информационно-аналитическая
• предпринимательская.
Конкретные виды профессиональной деятельности к которым в основном готовится бакалавр определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.
Выпускник по направлению подготовки «менеджмент» должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности
• организационно-управленческая деятельность
• участие в разработке и реализации корпоративной и конкурентной стратегии организации а также функциональных стратегий маркетинговой финансовой кадровой
• участие в разработке и реализации комплекса мероприятий операционного характера в соответствии со стратегией организации
• планирование деятельности организации и подразделений
• формирование организационной и управленческой структуры организаций
• организация работы исполнителей команды исполнителей для осуществления конкретных проектов видов деятельности работ
• разработка и реализация проектов направленных на развитие организации предприятия органа государственного или муниципального управления
• контроль деятельности подразделений команд групп работников
• мотивирование и стимулирование персонала организации направленное на достижение стратегических и оперативных целей
• информационно-аналитическая деятельность
• сбор обработка и анализ информации о факторах внешней и внутренней среды организации для принятия управленческих решений
• построение внутренней информационной системы организации для сбора информации с целью принятия решений планирования деятельности и контроля
• создание и ведение баз данных по различным показателям функционирования организаций
• оценка эффективности проектов
• подготовка отчетов по результатам информационно-аналитической деятельности
• оценка эффективности управленческих решений
• предпринимательская деятельность
• разработка бизнес-планов создания нового бизнеса
• организация предпринимательской деятельности.
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями ОК
• знанием базовых ценностей мировой культуры и готовностью опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии ОК-1
• знанием и пониманием законов развития природы общества и мышления и умением оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности ОК-2
• способностью занимать активную гражданскую позицию ОК-3
• умением анализировать и оценивать исторические события и процессы ОК-4
• владением культурой мышления способностью к восприятию обобщению и анализу информации постановке цели и выбору путей ее достижения ОК-5
• умением логически верно аргументированно и ясно строить устную и письменную речь ОК-6
• готовностью к кооперации с коллегами работе в коллективе ОК-7
• способностью находить организационно-управленческие решения и готовностью нести за них ответственность ОК-8
• умением использовать нормативные правовые документы в своей деятельности ОК-9
• стремлением к личностному и профессиональному саморазвитию ОК-10
• умением критически оценивать личные достоинства и недостатки ОК-11
• осознанием социальной значимости своей будущей профессии обладанием высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности ОК-12
• способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы ОК-13
• владеть одним из иностранных языков на уровне обеспечивающем эффективную профессиональную деятельность ОК-14
• владеть методами количественного анализа и моделирования теоретического и экспериментального исследования ОК-15
• пониманием роли и значения информации и информационных технологий в развитии современного общества и экономических знаний ОК-16
• владеть основными методами способами и средствами получения хранения переработки информации навыками работы с компьютером как средством управления информацией ОК-17
• способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях и корпоративных информационных системах ОК-18
• способностью осуществлять деловое общение публичные выступления переговоры проведение совещаний деловую переписку электронные коммуникации ОК-19
• способностью учитывать последствия управленческих решений и действий с позиции социальной ответственности ОК-20
• владеть основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий катастроф стихийных бедствий ОК-21
• способностью придерживаться этических ценностей и здорового образа жизни ОК-22.
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями ПК
• организационно-управленческая деятельность
• знанием основных этапов эволюции управленческой мысли ПК-1
• способностью проектировать организационную структуру осуществлять распределение полномочий и ответственности на основе их делегирования ПК-2
• готовностью к разработке процедур и методов контроля ПК-3
• способностью использовать основные теории мотивации лидерства и власти для решения управленческих задач ПК-4
• способностью эффективно организовать групповую работу на основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования команды ПК-5
• владеть различными способами разрешения конфликтных ситуаций ПК-6
• способностью к анализу и проектированию межличностных групповых и организационных коммуникаций ПК-7
• способностью оценивать условия и последствия принимаемых организационно-управленческих решений ПК-8
• способностью анализировать взаимосвязи между функциональными стратегиями компаний с целью подготовки сбалансированных управленческих решений ПК-9
• способностью участвовать в разработке маркетинговой стратегии организаций планировать и осуществлять мероприятия направленные на ее реализацию ПК-10
• способностью использовать основные методы финансового менеджмента для стоимостной оценки активов управления оборотным капиталом принятия решений по финансированию формированию дивидендной политики и структуре капитала ПК-11
• способностью оценивать влияние инвестиционных решений и решений по финансированию на рост ценности стоимости компании ПК-12
• способностью участвовать в разработке стратегии управления человеческими ресурсами организаций планировать и осуществлять мероприятия направленные на ее реализацию ПК-13
• владеть современными технологиями управления персоналом ПК-14
• готовностью участвовать в разработке стратегии организации используя инструментарий стратегического менеджмента ПК-15
• способностью учитывать аспекты корпоративной социальной ответственности при разработке и реализации стратегии организации ПК-16
• готовностью участвовать в реализации программы организационных изменений способностью преодолевать локальное сопротивление изменениям ПК-17
• владеть методами принятия стратегических тактических и оперативных решений в управлении операционной производственной деятельностью организаций ПК-18
• способностью планировать операционную производственную деятельность организаций ПК-19
• владеть методами управления проектами и готовностью к их реализации с использованием современного программного обеспечения ПК-20
• готовностью участвовать во внедрении технологических и продуктовых инноваций ПК-21
• знанием современных концепций организации операционной деятельности и готовностью к их применению ПК-22
• знанием современной системы управления качеством и обеспечения конкурентоспособности ПК-23
• способностью решать управленческие задачи связанные с операциями на мировых рынках в условиях глобализации ПК-24
• знакомством с основами межкультурных отношений в менеджменте способностью эффективно выполнять свои функции в межкультурной среде ПК-25
• информационно-аналитическая деятельность
• способностью к экономическому образу мышления ПК-26
• способностью оценивать воздействие макроэкономической среды на функционирование организаций и органов государственного и муниципального управления ПК-27
• пониманием основных мотивов и механизмы принятия решений органами государственного регулирования ПК-28
• способностью анализировать поведение потребителей экономических благ и формирование спроса ПК-29
• знанием экономических основ поведения организаций иметь представление о различных структурах рынков и способностью проводить анализ конкурентной среды отрасли ПК-30
• умением применять количественные и качественные методы анализа при принятии управленческих решений и строить экономические финансовые и организационно-управленческие модели ПК-31
• способностью выбирать математические модели организационных систем анализировать их адекватность проводить адаптацию моделей к конкретным задачам управления ПК-32
• владеть средствами программного обеспечения анализа и количественного моделирования систем управления ПК-33
• владеть методами и программными средствами обработки деловой информации способностью взаимодействовать со службами информационных технологий и эффективно использовать корпоративные информационные системы ПК-34
• умением моделировать бизнес-процессы и знакомством с методами реорганизации бизнес-процессов ПК-35
• умением использовать в практической деятельности организаций информацию полученную в результате маркетинговых исследований и сравнительного анализа лучших практик в менеджменте ПК-36
• умением проводить аудит человеческих ресурсов и осуществлять диагностику организационной культуры ПК-37
• способностью применять основные принципы и стандарты финансового учета для формирования учетной политики и финансовой отчетности организации ПК-38
• владением навыками составления финансовой отчетности и осознанием влияния различных методов и способов финансового учета на финансовые результаты деятельности организации ПК-39
• способностью анализировать финансовую отчетность и принимать обоснованные инвестиционные кредитные и финансовые решения ПК-40
• способностью оценивать эффективность использования различных систем учета и распределения затрат иметь навыки калькулирования и анализа себестоимости продукции и способностью принимать обоснованные управленческие решения на основе данных управленческого учета ПК-41
• способностью проводить анализ рыночных и специфических рисков использовать его результаты для принятия управленческих решений ПК-42
• способностью проводить оценку инвестиционных проектов при различных условиях инвестирования и финансирования ПК-43
• способностью обосновывать решения в сфере управления оборотным капиталом и выбора источников финансирования ПК-44
• владеть техниками финансового планирования и прогнозирования ПК-45
• пониманием роли финансовых рынков и институтов способностью к анализу различных финансовых инструментов ПК-46
• способностью проводить анализ операционной деятельности организации и использовать его результаты для подготовки управленческих решений ПК-47
• предпринимательская деятельность
• умением находить и оценивать новые рыночные возможности и формулировать бизнес-идею ПК-48
• способностью разрабатывать бизнес-планы создания и развития новых организаций направлений деятельности продуктов ПК-49
• способностью оценивать экономические и социальные условия осуществления предпринимательской деятельности ПК-50.
Образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают и утверждают программу обучения которая включает в себя учебный план рабочие программы учебных курсов предметов дисциплин модулей и другие материалы обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся а также программы учебной и производственной практик календарный учебный график и методические материалы обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.
Профиль ООП определяется учебным заведением в соответствии с примерной основной образовательной программой ВПО.
Учебные заведения обязаны ежегодно обновлять основные образовательные программы с учетом развития науки техники культуры экономики технологий и социальной сферы. При разработке программ должны быть определены возможности учебное заведения в формировании общекультурных компетенций выпускников компетенций социального взаимодействия самоорганизации и самоуправления системно-деятельностного характера. Учебное заведение обязано сформировать социокультурную среду создать условия необходимые для всестороннего развития личности.
Учебное заведение обязано способствовать развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса включая развитие студенческого самоуправления участие обучающихся в работе общественных организаций спортивных и творческих клубов научных студенческих обществ.
Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий компьютерных симуляций деловых и ролевых игр разбора конкретных ситуаций психологических и иных тренингов в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний государственных и общественных организаций мастер-классы экспертов и специалистов.
Удельный вес занятий проводимых в интерактивных формах определяется главной целью учебного заведения особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 30 процентов аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 50 процентов аудиторных занятий.
В учебной программе каждой дисциплины модуля должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП.
Общая трудоемкость дисциплины не может быть менее двух зачетных единиц за исключением дисциплин по выбору обучающихся. По дисциплинам трудоемкость которых составляет более трех зачетных единиц должна выставляться оценка отлично хорошо удовлетворительно.
Основная образовательная программа должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по циклам Б.1 Б.2 и Б.3. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает ученый совет учебное заведения.
Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся не может составлять более 54 академических часов в неделю включая все виды аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной работы по освоению основной образовательной программы и факультативных дисциплин устанавливаемых учебное заведением дополнительно к ООП и являющихся необязательными для изучения обучающимися.
Объем факультативных дисциплин не должен превышать 10 зачетных единиц за весь период обучения.
Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы в очной форме обучения составляет 27 академических часов. В указанный объем не входят обязательные аудиторные занятия по физической культуре.
В случае реализации ООП бакалавриата в иных формах обучения максимальный объем аудиторных занятий устанавливается в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования высшем учебном заведении утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. N 71 Собрание законодательства Российской Федерации 2008 N 8 ст. 731.
Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 7 — 10 недель в том числе не менее двух недель в зимний период.
ООП должна включать лабораторные практикумы и практические занятия для формирования у обучающихся умений и навыков в области менеджмента экономики математики и количественных методов информационных технологий маркетинга учета и анализа финансов.
Обучающиеся имеют следующие права и обязанности
• обучающиеся имеют право в пределах объема учебного времени отведенного на освоение дисциплин модулей по выбору предусмотренных ООП выбирать конкретные дисциплины модули
• при формировании своей индивидуальной образовательной программы обучающиеся имеют право получить консультацию в учебное заведение по выбору дисциплин модулей и их влиянию на будущий профиль подготовки
• обучающиеся при переводе из другого высшего учебного заведения при наличии соответствующих документов имеют право на перезачет освоенных ранее дисциплин модулей на основании аттестации
• обучающиеся обязаны выполнять в установленные сроки все задания предусмотренные ООП учебным заведением.
Раздел основной образовательной программы бакалавриата Учебная и производственная практики является обязательным и представляет собой вид учебных занятий непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.
Конкретные виды практик определяются учебным заведением. Цели и задачи программы и формы отчетности определяются учебным заведением по каждому виду практики.
Практики проводятся в сторонних организациях или на кафедрах и в лабораториях учебного заведения учебная практика обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом.
Аттестация по итогам практики производится в виде защиты обучающимся выполненного индивидуального или группового задания и представления отчета оформленного в соответствии с правилами и требованиями установленными учебным заведением.
Разделом учебной практики может являться научно-исследовательская работа обучающегося. В случае ее наличия при разработке программы научно-исследовательской работы высшее учебное заведение должно предоставить возможность обучающимся
• осуществлять сбор обработку и анализ информации по теме заданию
• участвовать в проведении научных исследований или выполнении разработок
• составлять отчеты разделы отчета по теме или ее разделу этапу заданию
• выступить с докладом на конференции.
Основная образовательная программа должна обеспечиваться учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам дисциплинам модулям основной образовательной программы. Содержание каждой из таких учебных дисциплин модулей должно быть представлено в сети Интернет или локальной сети образовательного учреждения.
Внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени затрачиваемого на ее выполнение.
Каждый обучающийся должен быть обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной по согласованию с правообладателями учебной и учебно-методической литературы.
При этом должна быть обеспечена возможность осуществления одновременного индивидуального доступа к такой системе не менее чем для 25 процентов обучающихся.
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и или электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов изданными за последние 10 лет для дисциплин базовой части гуманитарного социального и экономического цикла — за последние пять лет из расчета не менее 25 экземпляров таких изданий на каждые 100 обучающихся.
Фонд дополнительной литературы помимо учебной должен включать официальные справочно-библиографические и специализированные периодические издания в расчете 1 — 2 экземпляра на каждые 100 обучающихся.
Электронно-библиотечная система должна обеспечивать возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки в которой имеется доступ к сети Интернет.
Оперативный обмен информацией с отечественными и зарубежными учебными заведениями и организациями должен осуществляться с соблюдением требований законодательства Российской Федерации об интеллектуальной собственности и международных договоров Российской Федерации в области интеллектуальной собственности. Для обучающихся должен быть обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных информационным справочным и поисковым системам.
Итак ученый совет учебного заведения утверждает размер средств на реализацию соответствующих основных образовательных программ. Финансирование реализации основных образовательных программ должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования учебного заведения.
2.2 Роль место дисциплины «Менеджмент» и темы «Мотивация и потребности»» в подготовке будущего менеджера
Специальность 080201 Менеджмент ФГОС СПО третьего поколения установлена приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2009 г. N 835 Об установлении соответствия специальностей среднего профессионального образования перечень которых утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 сентября 2009 г. N 355 специальностям среднего профессионального образования указанным в Общероссийском классификаторе специальностей по образованию ОК 009-2003 принятым и введенным в действие постановлением Государственного комитета Российской Федерации по стандартизации и метрологии от 30 сентября 2003 г. N 276-ст
Квалификация выпускника — менеджер
Нормативный срок обучения
на базе среднего полного общего образования 11 классов
1 год 10 месяцев
на базе основного общего образования 9 классов
2 года 10 месяцев
Формы обучения
Очная
Основные виды деятельности
Организационно-управленческая — участие в управлении предпринимательской или коммерческой деятельностью организации формирование целей организации решение стратегических задач использование эффективных методов управления в работе коллектива участие в решении организационно-технических экономических кадровых и других проблем организации подбор и расстановка кадров мотивация их профессионального развития стимулирование качества труда разработка эффективной системы контроля работа с консультантами и экспертами по различным вопросам правовым техническим финансовым и т.д. связь с деловыми партнерами использование компьютерной техники в сфере управленческой деятельности
Информационно-аналитическая — сбор и обработка необходимой информации для принятия управленческих решений распространение информации прогнозирование развития социально-экономических процессов в объектах управления анализ рыночной среды на микроэкономическом уровне и создание условий для повышения конкурентоспособности товаров и услуг использование данных о платежеспособности и финансовой устойчивости организации для улучшения показателей ее работы оценка степени возможного риска анализ и перспективное обоснование программ экономического роста использование современных информационных технологий в профессиональной деятельности.
Примерная программа дисциплины соответствует требованиям ФГОС СПО. Включает в себя цель и задачи дисциплины место дисциплины в структуре ОПОП требования к результатам освоения дисциплины объем дисциплины и виды учебной работы содержание дисциплины содержание разделов дисциплины разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми последующими дисциплинами разделы дисциплины и виды занятий примерную тематику рефератов учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины основная дополнительная литература программное обеспечение базы данных информационные справочные и поисковые системы методические рекомендации по организации изучения дисциплины примеры оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Всего часов – 51 в том числе лекции — 31 час практические занятия – 20 часов самостоятельная работа – 25 часов.
Вид промежуточной аттестации — зачет
Цель изучения дисциплины «Менеджмент» — научить применять в профессиональной деятельности приемы делового и управленческого общения и принимать оптимальные управленческие решения.
Задачи изучения дисциплины «Менеджмент»
— изучить функции менеджмента в рыночной экономике
— изучить стили и методы управления.
Наименование тем дисциплины
• Сущность и характерные черты современного менеджмента
• История развития менеджмента
• Внутренние и внешняя среда организации
• Цикл менеджмента
• Система методов управления
• Теории принятия управленческих решений
• Управление конфликтами и стрессами
• Руководство власть и партнерство
• Стили управления
• Коммуникации
• Деловое и управленческое общение
Цель дисциплины «Менеджмент» – получение студентами теоретических знаний и приобретение практических навыков в организации процессов управления на предприятии.
Задачами дисциплины являются теоретическое изучение и апробация
 основ построения системы управления современным предприятием
 роли менеджмента и менеджера в эффективности деятельности организации
 функций форм и методов менеджмента
 потенциала профессиональных знаний и навыков современного менеджера.
Дисциплина «Менеджмент» включена в раздел ОПД «Общепрофессиональные дисциплины» Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности 080102 «Мировая экономика».
Дисциплина «Менеджмент» обеспечивает преемственность и гармонизацию изучения дисциплин учебного плана всех специальностей. Полученные студентами знания способствуют усвоению курсов теория организаций управление персоналом стратегический менеджмент стратегическое планирование и прогнозирование маркетинг организационное поведение и многих др. Для изучения дисциплины необходимы знания по экономической теории математике статистике экономике организаций бухгалтерскому учету и др.
В ходе изучения дисциплины «Менеджмент» студенты должны –
а знать
– этапы и школы в истории менеджмента
– закономерности управления социально-экономическими системами организациями
– методологические основы менеджмента и его инфраструктуру
– этические аспекты работы менеджера
– природу и состав функций менеджмента
– стратегические и тактические особенности менеджмента
– особенности управления персоналом и управления группой
б уметь
– определять и оценивать характеристики основных элементов системы управления деловой организацией
– выбирать наиболее эффективные формы мотивации персонала
– понимать роль и место менеджера в организации определять необходимые в его работе качества и описывать содержание своей работы
– обнаруживать многофакторное воздействие внешнего окружения на определение цели и стратегии организации в ее взаимодействии с этим окружением
– моделировать управленческую ситуацию
– разрабатывать стратегические и тактические планы
– воспринимать проявление тех или иных сторон действия межличностных и групповых процессов проистекающих в организации и определяющих характер и состояние организационной культуры
– осуществлять управленческий контроль
– делегировать полномочия
– выбирать подходы к проектированию работ и организаций с учетом складывающихся условий
в иметь представление
– о целях и путях использования менеджерами информации
– о перспективах развития менеджмента как профессиональной деятельности в России и за рубежом.
Учебное заведение реализующее основные образовательные программы должно располагать материально-технической базой обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки лабораторной практической и научно-исследовательской работы обучающихся которые предусмотрены учебным планом учебное заведениеа и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.
Минимально необходимый для реализации перечень материально-технического обеспечения включает в себя лекционные аудитории оборудованные видеопроекционным оборудованием для презентаций средствами звуковоспроизведения экраном и имеющие выход в сеть Интернет помещения для проведения семинарских и практических занятий оборудованные учебной мебелью кабинет для занятий по иностранному языку оснащенный лингафонным оборудованием библиотеку имеющую рабочие места для студентов оснащенные компьютерами с доступом к базам данных и сети Интернет компьютерные классы.
При использовании электронных изданий учебное заведение должно обеспечить каждого обучающегося во время самостоятельной подготовки рабочим местом в компьютерном классе с выходом в сеть Интернет в соответствии с объемом изучаемых дисциплин. Обеспеченность компьютерным временем с доступом в сеть Интернет должна быть не менее 200 часов в год на одного студента.
Учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки в том числе путем
• разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей
• мониторинга периодического рецензирования образовательных программ
• разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся компетенций выпускников
• обеспечения компетентности преподавательского состава
• регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности стратегии и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей
• информирования общественности о результатах своей деятельности планах инновациях.
Оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.
Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются учебным заведением самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.
Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация создаются фонды оценочных средств включающие типовые задания контрольные работы тесты и другие методы контроля позволяющие оценить знания умения и уровень приобретенных компетенций с высокой степенью объективности обоснованности и сопоставимости. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются учебным заведением.
Учебным заведением должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности — для чего кроме преподавателей конкретной дисциплины в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели преподаватели читающие смежные дисциплины.
Обучающимся должна быть предоставлена возможность оценивания содержания организации и качества учебного процесса в целом а также работы отдельных преподавателей.
Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы бакалаврской работы. Государственный экзамен вводится по усмотрению учебного заведения. Требования к содержанию объему и структуре работы а также требования к государственному экзамену при наличии определяются учебным заведением.
2.3. Фрагмент тематического плана изучения в колледже
темы «Мотивация и потребности»
Календарно-тематический план КТП учебной дисциплины является основополагающим документом позволяющим организовать учебный процесс по освоению развитию и закреплению профессиональных и общих компетенций предусмотренных рабочей программой.
КТП является обязательным документом способствующим организации учебного процесса по дисциплине обеспечивающим методически грамотное планирование выполнения рабочей программы и подготовку к педагогической практике.
Календарно-тематический план составляется преподавателем на учебный год семестр рассматривается на заседании цикловой методической комиссии и утверждается заместителем директора по учебно-методической работе. Форма календарно-тематического плана единая для всех педагогических работников.
Согласно требованиям ФГОС п. 7.1 основная профессиональная образовательная программа ОПОП должна ежегодно обновляться. Соответствующие изменения вносимые в КТП рассматриваются на заседании цикловой методической комиссии оформляются протоколом с последующим утверждением заместителем директора по учебно-методической работе.
Требования к КТП
• соответствие тематике и объему часов рабочей программы по дисциплине
• соответствие особенностям профессиональной деятельности сфере ее реализации и уровню квалификации выпускника данного образовательного направления специальности
• логическая упорядоченность практического опыта умений знаний образующих содержание занятий внеаудиторную самостоятельную работы студентов
• оптимальное соотношение между содержанием способами и средствами реализации различных форм преподавания изучения данной учебной дисциплины
• соответствие нормативным документам регулирующим образовательный процесс данной специальности.
Компетенции реализуемые в ходе выполнения программы учебной дисциплины «Менеджмент»
57-58 Итоговое занятие 2 урок декабрь Подготовиться к контрольной работе 1 ОИ 1 ОИ 2
ДИ1 ДИ 2 контрольный тест
2.4. Принципы и правила использования в учебно-воспитательном процессе колледжа информационной технологии
Отдел информационных технологий отдел ИТ является структурным подразделением образовательного учреждения.
В своей деятельности ОИТ руководствуется
-Уставом колледжа.
— Нормативными документами.
— Приказами и распоряжениями директора колледжа.
— Распоряжениями руководителя отдела ИТ.
— Положениями заключаемых соглашений договоров.
Лаборатория ВТ. Основными направлениями в работе отдела ИТ являются
— Материально-техническое обеспечение учебного процесса и административной деятельности.
— Обеспечение информационной безопасности.
— Обеспечение дополнительного образования различных категорий слушателей.
— Обеспечение дополнительного образования студентов.
Отдел ИТ может участвовать в образовательных проектах соответствующих направлениям работы на основе соглашений заключаемых директором колледжа с иными образовательными учреждениями или и с субъектами образовательного процесса.
Основная цель
Использование новых информационных технологий для качественной профессиональной подготовки студентов колледжа.
Для достижения указанной цели отдел ИТ решает следующие задачи
— Обеспечение функционирования компьютерных рабочих мест студентов преподавателей и сотрудников колледжа.
— Обеспечение работоспособности телекоммуникационной системы.
— Обеспечение доступности цифровых образовательных ресурсов располагаемых в соответствующих региональных или федеральных хранилищах.
— Обеспечение учебно-методической деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.
— Обеспечение функционирования и постоянного обновления сайта образовательного учреждения.
— Обеспечение безопасности передачи персональных данных в условиях сетевого взаимодействия.
— Обеспечение соответствующих прав доступа различных субъектов образовательного процесса к относящимся к ним данным.
— Создание условий для активного использования ИКТ в обучении.
Использование вычислительной техники и программного обеспечения в колледже определяется двумя направлениями
— Применение компьютеров в учебном процессе.
— Применение компьютеров для обработки данных при автоматизации управленческой деятельности в зависимости от специфики служб и подразделений колледжа.
2.5. Разработка электронного дидактического обеспечения учебного процесса освоения студентами колледжа дисциплины «Менеджмент» и темы «Мотивация и потребности»
Развитие информационного общества в России рассматривается как путь устойчивого экономического развития и преодоления технологической отсталости. В современном образовании происходит коренное изменение целей и задач приоритетным становится личностно-ориентированное обучение которое направленно на формирование компетентностей. Особое внимание уделяется системе начального и среднего профессионального образования как производителю кадрового ресурса страны. Программа среднего профессионального образования базовой подготовки направлена на освоение общих и профессиональных компетенций обеспечивающих готовность к реализации основных видов профессиональной деятельности в соответствии с получаемой квалификацией специалиста среднего звена.
Прогресс в области информатизации привел к изменению форм предоставления образовательных услуг. В связи с этим повышение эффективности образования невозможно без внедрения и использования новых форм обучения. Важную роль здесь играет активное внедрение современных информационных технологий позволяющих расширить использование технических средств и образовательных методик.
Одной из ключевых компетенций современного специалиста является информационно-коммуникационная компетенция которая проявляется прежде всего в деятельности при решении различных задач и ситуаций с привлечением персонального компьютера и средств компьютерной обработки информации.
Информационно-коммуникационная компетенция выпускника – компетенция относящаяся к сфере использования информационных и коммуникационных технологий главными составляющими которой являются индивидуальные способности и качества выпускника определяющие его возможности и умения. В настоящее время существует разрыв между содержанием образования и практикой применения полученных знаний. Выпускник учебного заведения должен быть компетентным в сфере информационных видов деятельности обладать знаниями основных информационных систем используемых в профессиональной деятельности и владеть навыками работы с этими системами. В современной инфраструктуре предприятия на одно из ведущих мест выходят компьютеризация и информатизация экономического пространства. Эта тенденция подтверждает ставшее уже крылатым выражение «Кто владеет информацией — тот владеет миром». Спрос на информационные технологии современные компьютеры и офисное оборудование в последние годы оказывает существенное влияние на динамику и структуру предприятия. Современный этап развития технологических достижений характеризуется как «цифровой». Изменение характера технологий требует от архитекторов искать новые концепции и методы проектирования.
Прикладное программное обеспечение для проектировщиков широко распространено в России. Такие системы как AutoCAD ArciCAD Гранд-Смета Кредо линейные изыскания CorelDRAW Adobe Potosop и т.д. постоянно развиваются и модифицируются учитывая потребности современного проектирования и визуализации объектов.
На основании мониторинга планируемого трудоустройства выпускников и по заявке работодателей в колледже для каждой специальности веден курс дополнительных образовательных программ которые не предусмотрены федеральным государственным образовательным стандартом и учебным планом основной образовательной программы.
Особенность дополнительных образовательных программ реализуемых на базе колледжа с участием ведущих специалистов предприятий города заключается в их практической направленности. Данные программы призваны обеспечивать наращивание профессиональных компетенций обучающихся по имеющемуся профилю квалификации. Получив навыки работы в данных программах и далее продолжая непрерывное самообразование обучающиеся смогут достигнуть значительных результатов и стать востребованными специалистами. Выпускники колледжа освоившие дополнительные образовательные программы имеют возможность трудоустроиться не только по профилю специальности но найти себя в сфере менеджмента.
Глава 3. Методика проведения учебного занятия и самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов при освоении темы с использованием информационной технологии
3.1. Методика проведения теоретического занятия по теме «Мотивация и потребности»
В учебно-познавательном процессе в настоящее время очень важно применять современные образовательные технологии причём неотъемлемая часть этого процесса — применение информационно-коммуникационных технологий оказывающих положительное влияние на успеваемость учащихся средних специальных учебных заведений. Такие образовательные технологии направлены на углубление образования а также расширение и повышение его качества для развития и сохранения научно-технического потенциала в стране. Использование ИКТ помогает преподавателям легко объяснить достаточно сложный материал обеспечить при этом большее понимание его студентами. Данные технологии направлены также и на сосредоточивание большей концентрации внимания студентов и формирования у них способности усваивать самостоятельно новые знания.
Подготовка преподавателя. Группа заранее была оповещена о проведении и дате открытого урока согласно КТП. Студентам необходимо было напомнить что они должны иметь опрятный внешний вид вести себя достойно прибыть на занятия подготовленными с конспектами. Предупредить студентов о том что на уроке будет присутствовать другие преподаватели. Старосте напомнить чтобы был назначен дежурный проветрена аудитория. Мотивировать студентов на то чтобы на уроке не чувствовали себя скованно в аудитории должен быть положительный микроклимат.
Интерактивная доска и ноутбук должны быть включены заранее. На экране авторская презентация преподавателя. Демонстрация слайдов презентации соответствует этапам поурочного плана. При актуализации опорных знаний был использован тестовый контроль это позволяет преподавателю сэкономить время и охватить опросом максимальное количество студентов при наличии 37 человек. Объяснение нового материала представлено объяснительно-иллюстрационным методом с применением ИКТ что позволяет активизировать процесс обучения для лучшего восприятия нового материала.
На рабочих столах приготовлены тестовый контроль знания по теме «понятие и значение мотивации» — для опроса и разбор производственной ситуации – при закреплении нового материала.
Подготовка студентов. Целью и задачей урока была теоретическая подготовка студентов и проверка знаний по теориям мотивации изучения сущности и необходимости контроля для эффективности организации и достижения её целей. Через теоретическое занятие с применением элементов ИКТ.
Сложность проведения данного урока заключается в том что студенты второго курса осознают ещё недостаточно важность значения функции процесса управления предприятием таких как мотивация и контроль которые им необходимо знать как будущим специалистам.
За 2 недели до открытого урока студентам было предложено подготовить авторскую презентацию «вехи мотивации» в которой должен быть показан процесс мотивации существовавший за тысячи лет до н.э. При этом преподаватель при объяснении темы «понятие и значение мотивации» осознанно не рассказывал о политике метода кнута и пряника который применялся почти на всех этапах развития человеческих отношений.
Цель данной методической разработки — показ методики преподавания дисциплины «Менеджмент» направленной на оптимизацию всего учебного процесса и возможность качественно усвоить изучаемый материал.
Представленные материалы помогают преподавателям подготовить и провести теоретические занятия подобрать и разработать авторские презентации знакомят с принципами методами и формами организации в целом учебного процесса.
Методика проведения занятия
Преподаватель за 10-15 минут до начала пары проверяет работу ноутбука проектора экрана подготавливает КТП поурочный план конспективный курс лекций. По звонку на урок преподаватель входит в аудиторию пропустив пришедших на открытый урок преподавателей дав им возможность разместиться.
Этап 1. На экране — организационный момент «Долгожданный дан звонок начинает урок Перекличка» приложение 1. Посмотрев на группу и убедившись что все студенты встали и сосредоточены здоровается с ними и разрешает сесть. Спрашивает у дежурного «Кто отсутствует на уроке».
Преподаватель мотивирует ребят для продуктивной работы на уроке к выполнению поставленных целей и задач.
Итак тема нашего сегодняшнего урока «Мотивация и потребности» — мотивация деятельности в менеджменте. На экране представлены цели урока и задачи.
Тип Урок усвоения новых теоретических знаний по теме «Мотивация и потребности».
Методы приёмы личностно-ориентированной проекторной технологии.
Цели Учебная получение знаний о понятие мотивация потребность рассмотрение видов и модели теории мотивации анализ теоретических материалов по теме «Мотивация и потребности».
Воспитательная продолжение формирования навыков учебного труда роста интереса к предмету.
Развивающая развитие информационной компетентности компетентности разрешения проблем формирование и совершенствование навыков сравнения синтеза формирование умения выделять главное применять полученные теоретические знания на практике.НЕТ СВЯЗИ С ТЕМОЙ
Оборудование видео мультимедийный проектор карточки с заданиями
Ход урока
1. Организационный момент. Мотивация 5мин
Приветствие учащихся. Эпиграф урока – высказывание Л.Якокки Все управление в конечном счете сводится к стимулированию активности других людей.
Определение темы урока. Озвучивание целей и задач урока.
2. Этап изучение нового материала. 45– 50мин
Актуализация знаний
• Заполнение информационной таблицы включающей основные термины слова и выражения по теме «Мотивация» используя видеоматериал «Потребность вознаграждение мотивация»
• определение
• понятие
• преимущественно осознанное внутреннее побуждение человека к определенному поведению направленному на удовлетворение тех или иных потребностей.
• целенаправленное применение по отношению к человеку стимулов для воздействия на его активность
• процесс побуждения к деятельности по достижению цели организации.
• все что человек считает ценным для себя.
• это ощущение человеком физиологического или психологического недостатка чего-либо
• внешние обстоятельства воздействующие на поведение человека и «включающие» мотивы.
• Работа с учащимися. Экспресс-опрос понятие à определение
Погружение в тему
• Ознакомление с моделями теории мотивации
• Заполнение пирамиды иерархии А. Маслоу используя видеоматериал «Теория иерархии потребностей».
Сравнение теорий потребности Маслоу и К. Альдерферу
• Ознакомление с теорией потребностей Макклелланда установление соответствия – потребности — определение
Сравнение теорий потребностей Макклелланда с иерархической структурой А. Маслоу
• Ознакомление с двухфакторной теорией Герцберга классификация предложенных факторов на гигиенические и мотивирующие.
• продвижение по службе
• условия работы
• возможности творческого и делового роста
• величина заработной платы
• межличностные отношения начальников с подчиненными
• степень непосредственного контроля за работой
• успех
• высокая степень ответственности
• признание и одобрение результатов работы.
• Сравнение теорий мотивации Герцберга с теорией Маслоу заполнить таблицу сопоставления
Закрепление
• Сопоставление теорий Маслоу Макклелланда и Герцберга заполнение сопоставительной таблицы основные характеристики моделей
• Заполните таблицу сопоставления теорий Маслоу Макклелланда и Герцберга
Теория Маслоу
Теория Макклелланда
Теория Герцберга
3.Выполнение практического задания15 – 20 мин
• Составьте свою «пирамиду» иерархии потребностей.
• «Как удержать сотрудника от ухода» решение ситуативной задачи
• «Выбор при поощрении» классификация форм поощрения и ранжирование согласно их степени важности
• « Как мотивировать сотрудников» решение проблемной ситуаций
4 этап урока – закрепление новых знаний представлен рассмотрением производственной ситуации – работа в группах. Методы групповой работы основываются на активности каждого участника образовательного процесса возможности самостоятельно принимать решения осуществлять выбор а также на рассмотрении различных точек зрения и свободном их обсуждении. При групповой работе реализуются основные принципы коллективного обучения
1 индивидуальная ответственность
2 позитивная взаимозависимость
3стимулирование успеха друг друга.
Групповой метод позволяет учащимся быть субъектами учебно-воспитательного процесса ставить перед собой цель планировать ее достижение самостоятельно приобретать новые знания контролировать и оценивать товарищей и себя обеспечивает высокое качество знаний по предмету многократное повторение изучаемого материала обучение друг друга. Основное преимущество группового метода в том что студент учится высказывать и отстаивать собственное мнение прислушиваться к мнению других сопоставлять сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля над действиями других и самоконтроля формируется критическое мышление. Групповое обсуждение дискуссия оживляют поисковую активность студентов. Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения учащихся разного уровня обученности информированности по данному предмету совместимости учащихся что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Выполнение тестовых заданий. Самоконтроль5-7 мин
Заполнение таблицы «Плюс-минус-интересно» в графе «+»-информация вызвала положительные эмоции и может быть полезна «минус»- все что не понравилось на уроке или информация которая по мнению обучающихся бесполезная с точки зрения решения жизненных ситуаций «И» — вписывают все любопытные факты о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме вопросы к преподавателю. «+» «-» «И»
Объяснение домашнего задания. Методика выдачи домашнего задания.
Преподаватель сообщает на каких страницах учебника изучаемый материл. Обращает внимание на особенности изложения материала. Задает домашнее задание.
Домашняя работа – это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи преподавателя. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы. Особенно важно то что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. Только в домашних условиях студент может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный и выявить особенности памяти.
В заключении преподаватель спрашивает у студентов понятно ли им домашнее задание есть ли какие вопросы. Если вопросов нет преподаватель объявляет об окончании урока прощается со студентами напомнив дежурным об их обязанностях.
Домашнее задание подготовить биографическую справку об авторах теорий мотиваций.
Подведение итого урока и выставление оценок. Мы прошли все этапы уроки и как принято в менеджменте должны сделать оценку своей работы. Целью урока было проверка знаний по теориям мотивации узнать в чем сущность и необходимость контроля и его виды необходимые для эффективности организации и достижения ее целей. Поэтому цель нашего урока достигнута а теперь нужно поощрить вас за работу на уроке в виде оценок. Выставление оценок.
3.2. Методика проведения самостоятельной работы по теме «Мотивация и потребности»
Квалификационные характеристики по всем специальностям среднего профессионального образования содержат в своей инвариантной части два важных направления подготовки специалиста
1. развитие навыка использования современных информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
2. формирование умений и навыков самостоятельности в планировании организации контроле собственной деятельности развитие креативности способности к саморазвитию.
Обозначенные направления подготовки студента СПО делают его конкурентоспособным на современном рынке труда обеспечивают преимущества при отборе претендентов на вакантное место.
Самостоятельную работу студентов следует организовать таким образом чтобы с одной стороны обеспечивалось формирование самостоятельности в образовательном процессе развитие творческой активности а с другой — создание условий для приобретения устойчивых навыков применения ИКТ в различных видах деятельности. Наиболее интересной и перспективнойформой организации самостоятельной работы с точки зрения одновременного решения обозначенных задач является вовлечение студента в проектную деятельность.
В современной литературе по образовательному менеджменту метод проектов достаточно хорошо описан и имеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации самостоятельной работы
• студент обращается к собственным креативным способностям
• выполнение проекта предполагает активность студента в получении теоретических знаний
• проекты не повторяются подчеркивают индивидуальность авторов
• оценка проектов проводится по заранее объявленным критериям и на любом этапе выполнения проекта студент имеет возможность самостоятельно оценить свою работу.
В качестве недостатка метода проектов преподаватели часто указывают большую трудоемкость и материальные затраты на изготовление и представление проектной работы. Эти недостатки легко устраняются если проектная работа выполняется средствами ИКТ. Но как показывает практика далеко не каждый педагог активно и грамотно использует знания и умения в области информационных технологий в своей профессиональной деятельности.
Студенты — будущие специалисты также не приобретают достаточной готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.
Закономерно возникает проблема — уровень компьютерной грамотности студента и преподавателя. Другими словами готов ли преподаватель ставить задачу а студент выполнять ее средствами ИКТ
Готовность к использованию ИКТ участниками образовательного процесса становится основным условием успешного использования проектного подхода к организации самостоятельной работы студента.
Развитие у студента навыка использования ИКТ должно происходить по возможности при изучении большинства дисциплинв колледже точно так же как и формирование навыка письменной речи счета происходит в основной школе практически на всех предметах а не только на занятиях по русскому языку и математике. Приняв данный тезис как необходимый для формирования грамотного специалиста педагогическим коллективам колледжей необходимо проработать и апробировать такое направление как использование ИКТ для организации самостоятельной работы студента.
Если курс не предполагает лабораторных и практических работ можно предложить студентам в рамках часов отведенных на самостоятельную работу создать проект по одному из предложенных преподавателем направлений.
Проект должен быть выполнен средствами ИКТ в технологии презентации и защищен на итоговом занятии. При этом преподаватель конкретной дисциплины предъявляет определенные требования к содержанию проекта и его защите предоставляя возможность оценить техническую сторону выполнения проектной работы преподавателю информационных технологий. Таким образом один и тот же проект является зачетным по двум дисциплинам что снимает вопросы перегрузки студента создает условия для формирования навыка использования ИКТ совершенствует уровень информационной грамотности.
Во время подготовки проекта студент опирается на инструкции преподавателя информатики и преподавателя конкретной дисциплины которые направляют действия студента но не ограничивают его творческой активности. Инструкции к выполнению проекта критерии оценки по
обеим дисциплинам сообщаются студентам заранее на первом занятии по каждой дисциплине. Это мотивирует студента к осознанному изучению учебного материала способствует развитию навыка использования ИКТ для решения конкретной учебной задачи.
Инструкции для студента прописываются преподавателями каждой дисциплины и могут выполняться в разных стилях и по различным схемам. Их содержание зависит от специфики предмета. Каждая инструкция содержит критерии оценки работы которые для удобства должны быть единообразными одинаковое максимальное число баллов единая шкала перевода в отметку.
Ниже приведены примеры таких инструкций.
ИНСТРУКЦИЯ 1
ПО СОЗДАНИЮ ПРОЕКТА ПО КУРСУ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
В создании проекта может участвовать от одного до трех человек.
1. Выберите актуальную на ваш взгляд тему проектной работы.
2. Аргументировано докажите актуальность выбранной темы не более одной страницы машинописного текста.
3. Дайте короткое но емкое название проекта 1–5 слов.
4. Определите цель вашего проекта для чего он создан кому адресован какую проблему поможет решить1–3 предложения.
5. Познакомьтесь с информацией по теме вашего проекта. Источниками информации могут быть печатные издания интервью граждан информация в сети Internet.
6. Дайте краткое пояснение каким образом рассматриваемые в проекте проблемы решаются сейчас в чем их достоинстваи недостатки не более одной страницы машинописного текста.
7. Сформулируйте в нескольких предложениях каким образом вы предлагаете решить данную проблему в чем достоинства вашего проекта по сравнению с существующими способами решения рассматриваемой проблемы 5–7 предложений.
8. Опишите подробно 2—3 страницы машинописного текста содержание проекта используя примерный план
o задачи проекта
o способы схема реализации
o примерные сроки реализации
o ожидаемые результаты.
9. Сформулируйте выводы доказывающие необходимость внедрения предложенного вами проекта не более 1 страницы машинописного текста.
10. Подготовьте презентацию проекта используя инструкцию подготовки презентации Microsoft PowerPoint.
11. Представьте свой проект на заключительном занятии время представления проекта 7–10 мин. табл. 1.
Система оценок
Отметка «5» ставится если студент набирает 10–12 баллов.
Отметка «4» ставится если студент набирает 7–9 баллов.
Отметка «3» ставится если студент набирает 4–6 баллов.
Отметка «2» ставится если студент набирает менее 4 баллов.
Выполняя проект на основании инструкций студент
• самостоятельно планирует свою деятельность
• учится отбирать и представлять информацию
• соотносит промежуточные результаты с критериями оценки проекта
• самостоятельно выясняет вопросы требующие дополнительной проработки или консультации
• приобретает навык использования ИКТ для решения конкретной задачи
• самостоятельно создает законченный продукт интеллектуального труда который может быть использован для обучения других студентов или взят за основу реальной производственной деятельности
• самостоятельно оценивает готовую работу по обоим предметам.
Предлагаемый подход одновременного формирования самостоятельности в образовательной деятельности и развития навыка использования современных информационных и коммуникационных технологий в решении различных задач способствует улучшению результатов обучения и отражает устойчивую положительную динамику следующих показателей
• мотивация к освоению ИКТ
• интерес к учебной деятельности
• самостоятельность в учебной деятельности
• адекватность самооценки результатов учебной деятельности
• умение строить причинно-следственные связи
• творческая активность.
Таблица 3.1
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
Содержание Оценочная шкала
Формальное соблюдение инструкции 1 0 — проект соответствует менее чем 7 пунктам инструкции
1 — проект соответствует 7–10 пунктам инструкции
2 — проект соответствует 11 пунктам инструкции
Актуальность выбранной темы проекта 0 — актуальность темы не доказывается
1 — актуальность темы декларативна
2 — актуальность темы доказана аргументы приведены
Соответствие содержания проекта целям и выводам 0 — цели проекта не соответствуют содержанию и выводам
1 — нет полного соответствия между целями и содержанием или содержаниеми выводами или между целями и выводами
2 — соответствие содержания проекта целям и выводам полное
Степень авторства в решениипроблемы 0 — нет собственных предложений
1 — предложения по решению проблемы представляют интеграцию нескольких официальных версий
2 — проект имеет авторское оригинальное решение проблемы
Оригинальность подачи материала проекта 0 — информация о проекте не содержит эмоциональной окраски
1 — материал проекта представлен в оригинальной форме но форма подачи материалане вполне соответствует содержанию
2 — материал проекта представлен в оригинальной форме форма подачи материала соответствует содержанию проекта
Защита проекта 0 — проект не вызывает интереса у слушателей
1 — презентация проекта привлекает внимание но не вызывает интерес к решениюпроблемы
2 — публичная защита привлекает внимание слушателей к решению проблемы вызывает живой интерес слушателей
ИНСТРУКЦИЯ 2
ПО ПОДГОТОВКЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОЕКТА В MS POWERPOINT
1. Процесс создания презентации в Microsoft PowerPoint состоит из следующих действий
o выбор общего оформления презентации
o добавление нового слайда и его содержимого
o выбор разметки слайдов
o изменение при необходимости оформления слайдов
o создание звуковых и анимационных эффектов при демонстрации слайдов.
2. В процессе создания презентации можно использовать справку — приложение к Microsoft PowerPoint электронное учебное пособие или печатное учебное пособие.
3. Презентация должна иметь следующие характеристики
o количество слайдов 7-10
o все слайды выполнены в едином стиле
o первый слайд содержит наименование выпускающей организации наименование специальности название проекта фамилия имя отчество авторов проекта группы дату создания проекта
o последний слайд посвящен описанию источников информации
o остальные слайды отражают содержание проекта в произвольной форме
o слайды демонстрируются в режиме автопоказа или по щелчку мыши
o используется не менее трех видов анимационных эффектов и не менее одного звукового эффекта
o используется музыкальная вставка
o каждый слайд содержит кнопку возврата на первую страницу
o не менее двух слайдов имеют ссылку на документы Word.
4. Студент демонстрирует промежуточные результаты работы преподавателю не менее двух раз табл. 3.2.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОЕКТА ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
Содержание Оценочная шкала
Выбор общего оформления презентации соответствует названию и содержанию проекта 0- название проекта не отражено в презентации
1- презентация содержит название проекта но содержание и стильоформления не соответствуют друг другу
2- оформление презентации соответствует названию и содержаниюпроекта
Умение корректировать презентацию 0- студент не может внести изменения в готовую презентацию
1- студент с помощью преподавателя добавляет новые слайды или изменяет оформление слайдов
2- студент самостоятельно может добавить новые слайды или изменить оформление слайдов
Создание звуковых и анимационных эффектов при демонстрации слайдов 0- анимационные эффекты отсутствуют
1- эффект анимации и звуковой используются только при смене слайдов
2- эффект анимации и звуковой используются при смене слайдови отдельных их частей
Использование музыкальной вставки 0- музыкальная вставка отсутствует
1- музыкальная вставка использована один раз
2- музыкальная вставка сопровождает показ слайдов
Общее эстетическое впечатление от презентации 0- большинство слушателей отмечают отсутствие эстетического вкуса авторов
1- отдельные слайды презентации производят благоприятное эстетическое впечатление
2- вся презентация выдержана в едином стиле и представляется как слайд фильм
Материалы проекта для архива 0- материалы презентации проекта не переданы в архив
1- электронный материал презентации передан в неархивированномвиде
2- электронный материал презентации передан в развернутоми архивированном виде
По Дж Веллингтону «информационные технологии — это системы созданные для производства передачи отбора трансформации и использования информации в виде звука текста графического изображения и цифровой информации. В основе данных систем используются компьютерные и телекоммуникационные технологии базирующиеся на микроэлектронике которые в свою очередь могут использоваться совместно с другими видами технологий для усиления конечного эффекта».
Пример использования результатов самостоятельной работы мы можем показать на схематическом плане проведения урока.
ХОД УРОКА
Время Элемент урока Деятельность преподавателя Деятельность студента
2 мин. Организационный момент Приветствие студентов
Отметка отсутствующих по рапортичке в журнале учебных занятий
Контроль готовности аудитории к уроку Приветствие преподавателя
5 мин. Сообщение темы и целей урока мотивация изучения темы Демонстрация слайда «Тема и план урока»
Информирование о значимости темы урока в практической деятельности межпредметных и внутрипредметных связях. Запись темы и плана урока
5 мин.
Актуализация опорных знаний Обращение к студентам с вопросами
−дайте определение цикла менеджмента
−дайте определение функции менеджмента
−назовите функции составляющие цикл менеджмента
Формулирование ответов на вопросы
70 мин. Сообщение новых знаний
10 мин. 1вопрос «Мотивация понятие значение связь с мотивами и стимулами» Изложение нового материала
Демонстрация слайдов и видео-фильма
Активизация познавательной деятельности
− какие потребности находятся в основе вашей мотивации к учебной деятельности
− все ли существующие потребности имеют одинаковое значение для вас в настоящее время Почему
− что общего между стимулом и мотивом
− что по отношению к вам как обучающимся выступает в качестве стимул Ведение конспекта
Формулирование ответов на вопросы
30мин. 2вопрос «Содержательные и процессуальные теории мотивации» Изложение нового материала
Демонстрация слайдов
Активизация познавательной деятельности
− приведите пример демонстрирующий теорию справедливости из вашего опыта учебной деятельности
− приведите пример демонстрирующий теорию ожидания из вашего опыта учебной деятельности
− может ли руководитель повлиять на удовлетворение первичных и вторичных потребностей своих сотрудников
− что положительного дает руководителю знание мотивационных теорий Ведение конспекта
Формулирование ответов на вопросы
Работа в мини-группах 5 минут
заполнение таблицы
«Стимулы создающие условия для удовлетворения потребностей сотрудников» каждая мини-группа работает по одной группе потребностей заданной преподавателемприложение 2
Отчеты менеджеров подгрупп о результатах заполнения таблицы заполнение таблицы 5 минут
20 мин. 3вопрос «Стимулирование понятие виды формы стимулирования» Изложение нового материала
Демонстрация слайдов использование проектов выполненных в качестве самостоятельной работы студентами
Активизация познавательной деятельности
− в каком случае можно сделать вывод о том что применяемые в организации виды и формы стимулирования являются эффективными
− какие виды стимулирования применяются по отношению к вам как участникам образовательного процесса
−какие формы экономического стимулированию находят применение в техникуме
−какие формы неэкономического стимулированию используются по отношению к студентам
Ведение конспекта
Формулирование ответов на вопросы
Индивидуальная работа с электронной базой дисциплины «Менеджмент» с целью заполнения таблицы «Формы материального стимулирования» 10 минут приложение 3
10 мин. 4вопрос «Регламенты управления положение о материальном стимулировании положение о нематериальном стимулировании» Оценка содержания представленных студентами сообщенийиспользование проектов выполненных в качестве самостоятельной работы студентами
Активизация познавательной деятельности
− какие цели преследует регламентация процесса стимулирования труда персонала Выступления студентов с сообщениями по вопросам
1.Структура и содержание положения о материальном стимулировании
2.Структура и содержание положения о нематериальном моральном стимулировании
Ведение конспекта
10 мин Закрепление изученного материала Демонстрация слайдов и видеофильма «Отвечаем на вопросы» Формулирование ответов на вопросы
3 мин. Подведение итогов урока Оценка степени достижения целей урока эффективности групповой и индивидуальной деятельности студентов Формулирование проблем возникших при ознакомлении с новым материалам
2 мин. Информирование о домашнем задании Демонстрация слайдов по формулировке «Домашнего задания»
− выполнение заданий в рабочей тетради 1 и 2 задание по теме 3.3.
−работа с конспектом
−работа с учебно-методическим пособием по дисциплине «Менеджмент» стр. 60-73 Фиксирование домашнего задания в конспектах
Заключение
Итак цель данной дипломной работы можно считать достигнутой проведён анализ возможностей разработки методики преподавания в колледже дисциплины менеджмент и темы Мотивация и потребности на основе информационной технологии.
Для достижения поставленной цели были определены и решены следующие задачи работы в соответствии с целью и гипотезой исследования на основе анализа исследований и педагогической практики раскрыта степень разработанности проблемы преподавания в колледже дисциплины «Менеджмент» и темы Мотивация и потребности на основе информационной технологии определено обосновано и охарактеризовано содержание разработки методики преподавания в колледже дисциплины менеджмент и темы Мотивация и потребности на основе информационной технологии разработана методика преподавания в колледже дисциплины менеджмент и темы Мотивация и потребности на основе информационной технологии.
Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы переориентация учебных приоритетов в современном образовании на информатизацию всего образовательного процесса обусловлена непосредственно как формированием информационного общества в целом так и усилением инновационных процессов в обучении. Для осуществления этого процесса необходимо внедрение не только принципиально новых образовательных технологий но и обеспечение преподавателям гибкости в учебном процессе но и материально-технического а также программного обеспечения в сфере современного образования и соответствующей подготовки всего преподавательского состава. ИТ-сервис можно считать основой деятельности современной ИС службы в любой образовательной. Информационные технологии или информационные и коммуникационные технологии используются для обработки данных с применением компьютеров и программного обеспечения для хранения преобразования защиты передачи и извлечения информации. С помощью ИТ — менеджмента осуществляется в организации руководство компьютерными и коммуникационными ресурсами образование и поддержка приложений и инфраструктуры в состоянии работоспособности.
В результате применения ИКТ в учебно-познавательном процессе всестороннее развитие учащихся становится более организованной а сама организация процесса обучения проходит на более высоком методическом уровне повышается эффективность и качество образования. Данные технологии позволяют разнообразить формы работы деятельность студентов активизировать внимание повысить творческий потенциал личности. Построение схем инструкционных карт таблиц в презентации позволяет экономить время более эстетично оформить материал. Тесты и групповой метод показывают эффективность использования ИКТ и способствуют развитию знаний и работы в социуме.
Необходимо отметить тот факт что чем меньше вмешивается преподаватель с процесс групповой работы тем больше в ней саморегулирования и приобретаемых знаний и опыта. Кроме того использование ИКТ предоставляет учащимся возможность самостоятельно делать анализ материалов урока в объяснительно-иллюстрационном методе.
Список использованной литературы
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года.
2. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования [электронный ресурс]. – Режим доступа ttpfgosvo..
3. Акользина Е. А. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения достоинства недостатки Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». – Издательство Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина Тамбов 2013. – 2 22. – С. 95-97.
4. Булин-Соколова Е.И. Теория и практика деятельностного подхода в информационно-коммуникативных технологиях Среднее профессиональное образование. — 2006. — 12.
5. Вершигора Е.Е. «Менеджмент» Москва ИНФРА-М 2002 г.
6. Волошина Т. П. Кашицин В.П. Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М. 1995.
7. Ворожбит О.Ю. Кривошапов В.Г. Практико-ориен-тированный подход к образованию в учебное заведениеах как фактор развития национальной инновационной системы Управление экономическими системами электронный научный журнал. — 2012. — 47 11. — С. 43.
8. Галицких Е. А. Диалог в образовании как способ становления толерантности Учебно-методическое пособие. – М. Академический Проект 2004.
9. Гейн А.Г. и др. Информатика А.Г. Гейн. — М Просвещение 2000.
10. Головин С.А. Развитие ИТ стандартизации требует системного подхода. Сборник трудов III Международной конференции ИТ-Стандарт 2012. М. 2012 — С.13-34
11. Добрина Н.А. Ю.В. Щербакова. «Менеджмент основы теории и деловой практикум» Москва Альфа – М Инфра – М 2011 г.
12. Драчева Е.Л. Л.И. Юликов «Менеджмент» Москва ИЗД.центр «Академия» 2002 г.
13. Есипова Н.Д. Развитие логического мышления на внеклассных занятиях по математике с использованием ЭВМ Дис. …канд. пед. наук Н.Д. Есипов. Орёл 2001. 183с.
14. Исупова Н. И. Методические особенности применения электронных образовательных ресурсов. Сборник научных трудов Sworld. 2012. Т. 23. 4. С. 92-95.
15. Исупова Н. И. Суворова Т. Н. Использование электронных образовательных ресурсов для реализации активных и интерактивных форм и методов обучения Концепт. – 2014. – Современные научные исследования актуальные теории и концепции. – ART 64328. – URL ttpe-koncept.201464328.tm. – ISSN 2304-120X.
16. Казначевская Г.Б. «Менеджмент» Ростов-на-Дону «Феникс» 2002 г.
17. Кнышова Е. Н. Менеджмент Москва ФОРУМ-ИНФРА-М 2012 г
18. Козлов М. Н. Поисковые и навигационные системы в Интернете М. Н. Козлов Интернет-маркетинг. 2003. — 4 — С. 22–27.
19. Корень А.В. Использование электронной образовательной среды Moodle в создании интерактивных учебных курсов нового поколения Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. — 2013. — 3 21. — С. 127-138.
20. Корень А.В. Особенности разработки учебных курсов с использованием электронной образовательной среды Moodle Интернет-журнал Науковедение. — 2013. — 1 14. — С. 21.
21. Корень А.В. Перспективы использования учебных сайтов преподавателей в контексте развития национальной системы образования Психология. Социология. Педагогика. — 2012. — 9 22. — С. 04-06.
22. Корень А.В. Повышение эффективности практико-ориентированного обучения студентов магистратуры на основе использования электронных образовательных ресурсов Интернет-журнал Науковедение. — 2013. — 5 18. — С. 81.
23. Корень А.В. Электронное мытарство. Совершенствование системы налогового контроля в сфере электронной коммерции Российское предпринимательство. — 2007. — 9-1. — С. 94-99.
24. Королев Ю.Б. В.Д.Коротнев и д.р. Менеджмент в АПК-М Колос С 2010 г.
25. Котлер Ф. Маркетинг Менеджмент пер. сангл. 11-е издание. Санкт-Петербург-Москва -Харьков-Минск 2005 г.
26. Левин А.Ш. «Самоучитель работы на компьютере» А.Ш. Левин. 7-е издание – С-Пб. Питер 2003
27. Линевич Л.А. Электронный учебно-методический комплекс как средство развития комплексных умений студентов Л.А. Линевич Барнаул 2009г.
28. Максимова З.Р. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений на примере специальности «Графический дизайн» дис. … канд. пед. наук. — М. 2008.
29. Мартиросян Л.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики Л.П. Мартиросян Информатика и образование 2002. 12. С.78-82.
30. Мескон М.Х. М. Альберт Ф. Хедоури. Основы менеджмента пер сангл. — М. «Дело» 1996 г.
31. Минаков А. В. Некоторые психологические свойства и особенности интернет как нового слоя реальности А. В. Минаков. М. Филин 1998. 45 с.
32. Могилев А.В. и др. Информатика А.В. Могилев. Издательский центр «Академия»1999.
33. Могилев А.В. и др. Практикум по информатике А.В. Могилев. Издательский центр «Академия»2001.
34. Молоков Ю.Г. Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образованияОбразовательные технологии Сб. науч. ст. Вып.1.Под ред.
35. Молокова А.В. О перспективных направлениях в информатизации учебного процесса в средних общеобразовательных учебных заведениях fileТретий Сибир-ский Конгресс по прикладной и индустриальной математике Тез. докл. часть V.-Новосибирск инст. математики СО РАН 1998.-с.146-147.
36. Молочников. Н.Р. Основы менеджмента. Глоссарий и практикум. Учебное пособие 2004 г.
37. Никифорова М.А. Преподавание математики и новые информационные технологии. Математика в школе 2005 6. 7
38. Педагогическая поддержка ребенка в образовании учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений под ред. В.А. Сластенина И.А.Колесниковой. — М. 2006.
39. Педагогический словарь [Эр]. — Рд ttpmirslovarei.comcontent_pedslov nabljudenie-v-pedagogike-i-psixologii-27553.
40. Первухин М.А. Опыт внедрения эос Moodle во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. — 2013. — 3 21. — С. 143-148.
41. Позднеев Б.М. Сутягин М.В. Селиванцев О.И. Менеджмент качества и гарантии качества e-learning на основе международных стандартов Журнал е-Learning Word 2 28 2011 С. 39-42.
42. Позднеев Б.М. Тихонов А.Н. Иванников А.Д. Шатров А.Ф. Перспективы развития национальной индустрии e-learning на основе международных и национальных стандартов.
43. Полат Е.С. — Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М Омега-Л 2004. — 215 с.
44. Поппер К. Р. Логика и рост научного знания сост. общ. ред. и вступ. ст. В.Н. Садовского. М. Прогресс 1983.
45. Попырина Е. А. Компьютерный учебно-методический комплекс Е. А. Попырина Директор школы. 2008. — 2. — С.76–79.
46. Розина И.Н. Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информационно-коммуникационной среде ав-тореф. дис. … доктор.пед. наук. — М. 2005.
47. Рубин Ю.Б. Рынок образовательных услуг от качества к конкурентоспособным бизнес-моделям часть 1 Высшее образование в России. 2011. 3. С.23-39.
48. Суворова Т. Н. Дидактические функции возможности и свойства электронных образовательных ресурсов Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. – 2. –С. 27–35.
49. Суворова Т. Н. Использование дидактических возможностей электронных ресурсов для повышения качества образования Информатика и образование. – 2014. – 6. – С. 43–48.
50. Тарасенко Н.В. Методические основы разработки электронного учебно-методического комплекса по дисциплине ttpinfo.donntu.edu.uael_izdangeologsbornikimabin2006.pdf
51. Тихомиров В.П. Мир на пути SMART EDUCATION. Новые возможности для развития Открытое образование. 2011. 3.
52. Толковый словарь русского языка в 4-х т [Эр]. — Рд ttpfeb-web.febusakovus-abc11us1144506.tm
53. Угринович Н.Д. и др. Информатика и информационные технологии Н.Д. Угринович. М. БИНОМ. Лаборатория знаний 2003.
54. Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям Н.Д. Угринович. М. БИНОМ. Лаборатория знаний 2004.
55. Уткин Э.А. и др. Сборник ситуационных задач деловых и психологических игр тестов контрольных заданий по курсам «Менеджмент» «Маркетинг» Москва «Финансы и статистика» 2000 г.
56. Ходырева Е. А. Инновационные технологии профессионального образования компетентность самостоятельность творчество. − Киров Изд-во ВятГГУ 2011.
57. Уткин Э.А. и др. Сборник ситуационных задач деловых и психологических игр тестов контрольных заданий по курсам «Менеджмент» «Маркетинг» Москва «Финансы и статистика» 2000 г.
58. Электронный учебно-методический комплекс ttpido.t.
59. Электронный учебно-методический комплекс ttp.sibsport.
60. [Электронный ресурс] Новые информационные системы и технологии. URL ttpknowledge.allbest.radio3c0a65635b2ad68a5c43b88521216c27_0. дата обращения 28.05.2014.
61. [Электронный ресурс] Десять прорывных технологий 21-го века и «золотая» информационная технология. URL ttp.trinitas.sdoc0232012a02322041.tmдата обращения 28.05.2014.